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      遼寧省錦州地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告

      2015-08-15 00:46:09
      現(xiàn)代教育科學(xué) 2015年8期
      關(guān)鍵詞:監(jiān)護(hù)人兒童家長

      楊 倩

      (遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院,遼寧 錦州 121000)

      習(xí)近平總書記在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào):“家庭是社會的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。不論時代發(fā)生多大變化,不論生活格局發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”這一論述,深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用,家教在人一生教育中的重要作用,為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

      據(jù)《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》顯示,37.82%的家長不了解家庭教育方法,26.19%的家長沒時間教育孩子,家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中,家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重,留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發(fā)展的根本保證,也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持,更是構(gòu)建和諧社會的基本要求。

      一、調(diào)查目的

      我們希望通過本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀,探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法,通過這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行,能夠為農(nóng)村地區(qū)解決此問題提供一些現(xiàn)實的參考方法。

      二、調(diào)查對象

      本文將研究對象:父母雙方長期流動在其他地區(qū)務(wù)工,未隨同其父母離開農(nóng)村進(jìn)入城市,留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起,或需要其他親人照顧,年齡在6~14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

      本次調(diào)查對象是錦州市太和區(qū)6~14歲留守兒童,由于低年級學(xué)生的理解水平有限,主要調(diào)查對象為4~9年級的58名留守兒童,調(diào)查方法為問卷調(diào)查。對1~3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況,對典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。

      三、調(diào)查內(nèi)容

      1.留守兒童的基本狀況:親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

      2.家庭教育情況:父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

      3.家校合作情況:家長與學(xué)校、學(xué)校與家長的聯(lián)系溝通情況。

      四、調(diào)查結(jié)果與分析

      本次調(diào)查共回收有效問卷56份,其中初中卷21份,小學(xué)卷35份;共訪談班主任、教師12人,校長或教導(dǎo)主任6人,監(jiān)護(hù)人14人,留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調(diào)查研究,我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有:

      (一)留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

      家庭環(huán)境是兒童健康成長的重要環(huán)境,家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會影響到孩子的健康成長。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),本地區(qū)留守兒童的成長環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長文化程度相對低的特點。

      1.留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人,其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%,年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù),爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高,在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心,再加上溺愛,管教不嚴(yán),許多留守兒童自律性較差,學(xué)習(xí)無人督促。

      2.留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面,沒上過學(xué)的占2%,小學(xué)文化程度占22.4%,初中文化程度占66.7%,高中以上文化程度占10.2%。通過調(diào)查孩子在“如果考試沒考好,大多情況下,你認(rèn)為是什么原因造成的”問題上,36.2%的孩子認(rèn)為自己平時不夠努力,41.7%的孩子認(rèn)為由于沒有老師或家長的指導(dǎo),7.9%的孩子選擇了客觀原因,16.3%的孩子認(rèn)為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠,沒有能力對孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

      (二)留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

      為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀,我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計問題,調(diào)查結(jié)果顯示:留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”,即科學(xué)的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯(lián)系學(xué)校少。

      1.科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù),因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低,也很少意識到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性,多采用溺愛的方式,較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子,不去嚴(yán)格地管理和教育,認(rèn)為只要孩子不犯大錯就不用管,“重養(yǎng)育、輕教育,重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

      2.家長與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了,孩子想對父母說的話,沒有機(jī)會訴說,這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示,82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母,希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%,希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

      3.家長與學(xué)校主動聯(lián)系少。調(diào)查顯示,家長或監(jiān)護(hù)人主動與老師聯(lián)系情況很少,近兩年中,家長沒有主動聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發(fā)現(xiàn),監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí),其次就是生活,而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心,甚至根本沒有意識去關(guān)心。

      (三)學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

      學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任,學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長樹立為國教子的思想,幫助家長掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果來看,目前學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動家訪比例不高,學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足,家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

      1.教師主動家訪比例不高。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況,近兩個學(xué)期中,沒有被家訪過的家長平均為51.2%,被家訪一次的平均為29.9%,被家訪兩次的平均為12.7%,其中,小學(xué)比例高于初中。值得注意的是,為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例,其中初中學(xué)段為28.1%,小學(xué)為15.8%,老師的家訪有任務(wù)式的成分,缺乏主動性。

      2.學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會,還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了,但是家長沒有參加;另一方面可能學(xué)校班主任沒有組織過,家長沒有機(jī)會參加。兩個學(xué)期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%,說明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問題。

      3.家校合作的效果不夠理想。

      (1)從留守兒童家長對到學(xué)校參加家長會意愿來看。首先,約有87.9%家長得知學(xué)校要開家長會了,都表示“愿意參加”,其中小學(xué)的家長比例最高為91.2%,初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高,很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內(nèi)容過于籠統(tǒng),家長基本上是處于單向的、被動的,缺乏雙向交流和主動性。

      (2)從班主任對家長配合學(xué)校教育的程度看。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),在家?;又?,班主任認(rèn)為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%,“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%,還有約20%的家長一般配合。因此,如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學(xué)校的信任,樹立起對孩子的信心,是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

      五、主要結(jié)論和對策建議

      家庭、學(xué)校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會教育為補(bǔ)充和延續(xù),三者必須相互配合,和諧發(fā)展,才能達(dá)到理想的教育效果。

      (一)改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念,提高家庭教育質(zhì)量

      在不能改變留守狀態(tài)的情況下,父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動作用,高度重視子女的教育問題,擔(dān)負(fù)起為國教子的責(zé)任。

      1.父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué),父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任,父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的,孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識,了解兒童成長客觀規(guī)律,了解青春期孩子的身心特點,學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

      2.父母要多與子女交流,彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下,父母與子女間情感交流活動十分密切,子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童,失去了與父母面對面交流的機(jī)會,可能會直接影響孩子的心理發(fā)展。

      (1)父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系,加強(qiáng)彼此間的情感溝通,以便了解孩子思想動態(tài)。父母在與孩子交流時,不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況,還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況,鼓勵孩子表達(dá)自己的感情,說出自己的心里話。

      (2)有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女,或利用節(jié)假日將孩子接過來,彌補(bǔ)長期外出造成的親子情感的缺失。

      (3)外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系,及時進(jìn)行交流,這樣,父母可以及時了解子女在家在校的情況,以便及時對子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

      3.監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識,不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任,拋棄原來固有的落后教育觀念,不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績,而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育,促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展;在教育孩子方面有什么困難,應(yīng)及時向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助,多與學(xué)校老師聯(lián)系,了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況,請教教育孩子的方法,積極配合學(xué)校教育。

      (二)充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢

      2010年《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出:指導(dǎo)留守兒童家長增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識,認(rèn)真履行家長的義務(wù),承擔(dān)起對留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任;指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育,多與兒童交流溝通,對兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能,關(guān)愛留守兒童。

      1.建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)時,將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記,建立留守兒童檔案,并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息,更多地了解他們的家庭情況、心理狀況,關(guān)注他們的成長變化,以便有針對性地開展各種教育活動。

      2.開辦特色家長學(xué)校。學(xué)??梢远ㄆ谡匍_留守兒童專題開家長會,專門開設(shè)隔代家長學(xué)校,這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況而開設(shè)的特殊家長學(xué)校,是家長學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日,或者假期把留守兒童的隔代家長們請進(jìn)學(xué)校里來學(xué)習(xí)和座談,向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等,也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學(xué)習(xí)和討論,使家長們掌握科學(xué)教育孩子的方法,同時,也使他們認(rèn)識到家庭教育的重要性,提高家庭教育的主動性。

      3.進(jìn)行深入家訪。對于留守兒童,教師要多主動進(jìn)行家訪,與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,及時了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時了解孩子,配合教師管理,做好教育工作。家訪后,教師認(rèn)真填寫家訪活動記錄表,詳細(xì)記錄學(xué)生動態(tài),為學(xué)校后期的關(guān)愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子,能夠享受到良好的家庭教育,又讓他們認(rèn)識到有老師在關(guān)愛著他們,從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

      4.開展心理咨詢及輔導(dǎo)。

      (1)設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢服務(wù),及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問題,幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。學(xué)??梢蚤_設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱,安排專門的心理健康教育教師,將課堂講授與個別咨詢結(jié)合起來。

      (2)開展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康專題講座,定期組織家長參與學(xué)習(xí),從而幫助留守兒童消除不良情感體驗,樹立積極樂觀的生活態(tài)度,樹立正確的人生觀和價值觀。

      (3)師生之間開展結(jié)對幫扶。學(xué)校應(yīng)積極,鼓勵有經(jīng)驗的老師擔(dān)任這些留守兒童的代理家長,經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通,及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求,給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛,并把談話的過程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

      5.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛心“聊天室”,開辟“親子視頻”,架起留守兒童與父母溝通的愛心橋,增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流,讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

      6.開展豐富多彩的校園活動。學(xué)校要為留守兒童多開展一些活動,豐富他們的課余生活,如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等,還可以開展孝老敬親等主題教育活動,激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對家長開放,請家長到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動。這不僅能讓家長直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn),了解到自己家庭教育的效果,更能通過觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動得到啟發(fā),進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

      7.培訓(xùn)教師,提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢,學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識,將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個部分,有計劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式,從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開始,研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例,推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗以及有效的指導(dǎo)方法,在實踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

      (三)政府積極履行職責(zé),提供必要的支持與幫助

      1.改革戶籍學(xué)籍制度,留守兒童隨父母外出就讀。針對農(nóng)民工子女受教育問題而進(jìn)行的戶籍制度改革,應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限,取消城市辦學(xué)對農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源,盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué),或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校,讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書。

      2.建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校,加大對義務(wù)教育的財政投入。實踐證明,寄宿制學(xué)校對留守兒童的積極作用明顯,是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失,容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無助,寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問題,我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

      留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題,是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分,更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題,探索新方法,才能更好地服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于社會。

      [1]盧德平.中國弱勢兒童群體:問題與對策[M].北京:社會科學(xué)出版社,2007:135.

      [2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報,2004-6-21.

      [3]盧德平.中國弱勢兒童群體:問題與對策[M].北京:社會科學(xué)出版社,2007:135.

      [4]趙忠心編著.家庭教育學(xué):教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,2001.

      [5]周林,青永紅編著.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].成都:四川教育出版社,2007:48.

      [6]葉敬忠,楊照主編.關(guān)愛留守兒童:行動與對策[M].北京:社會科學(xué)出版社,2008:1.

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