親歷探究的小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)策略

顧亞萍

（江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學(xué)校）

親歷探究的小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)策略

顧亞萍

（江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學(xué)校）

小學(xué)三年級學(xué)生有其自身特定的年齡特點和知識構(gòu)架，在科學(xué)教學(xué)過程中，需要教師給予更多的耐心和細心，利用各種方法進行科學(xué)實驗探究，讓小學(xué)生親自經(jīng)歷自然的探索過程，細心觀察，耐心揣摩，從而尋找到以體驗為主的科學(xué)探究興趣，并培養(yǎng)良好的科學(xué)觀察習(xí)慣，在動手、動腦的過程中發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)科學(xué)；有效性教學(xué)；探究

在小學(xué)三年級的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要以科學(xué)探究為核心理念，用體驗式的、生活式的、實驗式的思考與行為融入學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能的同時，培養(yǎng)他們的觀察能力、主動思考能力和科學(xué)的情感價值觀，促成其科學(xué)素養(yǎng)的生成。這就需要教師在教學(xué)過程中耐心地引導(dǎo)，精心組織設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、以體驗為主，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

興趣是最好的引路之石，小學(xué)生在幼稚的思維狀態(tài)下，由于其年齡的特點和局限，他們需要更多的興趣和本能的指引，教師要在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動小學(xué)生的積極性，利用其天生的好奇心，進行科學(xué)起點的探究，從而達到預(yù)期的、有效的教學(xué)效果。

如教學(xué)小學(xué)三年級（蘇教版）中的“果實和種子”一課時，利用小學(xué)生喜愛玩一玩、看一看的愛好和習(xí)慣，從引導(dǎo)小學(xué)生解剖蠶豆種子作為切入點，教師可以首先展示出完整的蠶豆種子，讓學(xué)生好奇地尋思蠶豆種子里面的結(jié)構(gòu)到底是什么，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想自己親手解剖蠶豆種子，發(fā)現(xiàn)里面的結(jié)構(gòu)。在好奇心和好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生便開始興趣盎然地進入學(xué)習(xí)。

再如：在教學(xué)小學(xué)三年級（蘇教版）中“使沉在水里的物體浮起來”一課時，如果教師簡單地講述物體的沉浮概念，則三年級的小學(xué)生不容易理解，這是由于他們形象思維較多，而抽象思維較少的緣故，因此，教師可以讓學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生自己把鐵塊、橡皮泥、鋁箔、木棒、泡沫等不同質(zhì)量、輕重不同的物體放入水中，觀察不同物體的沉浮情況，比較這些不同材料的物體在水中的情況，進而在看到科學(xué)現(xiàn)象的同時，進一步進行深入的科學(xué)引導(dǎo)和探究。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

提出問題往往比解決問題更重要，它標(biāo)志著人類的豐富想象力和科學(xué)的真正進步。在小學(xué)三年級科學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問題，根據(jù)學(xué)生的特點，鑒于小學(xué)生思維的局限性，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先提出小問題，然后，再根據(jù)學(xué)生對小問題的認(rèn)知和理解，逐漸引導(dǎo)出實質(zhì)性的、思維歸納性的總結(jié)性問題。

如：在教學(xué)“認(rèn)識液體”一課時，對于水、牛奶、醋等不同的液體，不要急于讓學(xué)生思考歸納總結(jié)性的問題，而是要讓學(xué)生思考具體的問題，“這三種液體的顏色和氣味各是什么樣的？”“這三種液體的黏稠觸感如何呢？”“這三種液體的形態(tài)各是什么樣的？”在這些相互關(guān)聯(lián)的特征性問題上進行獨立思考，然后，在回答出這些基本性的問題之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行歸納性的實質(zhì)問題，如“這三種液體有什么相同之處？又有什么不同之處？”學(xué)生在教師逐步深入的問題創(chuàng)設(shè)過程中，展露出個性的思考與探索，顯現(xiàn)出科學(xué)的歸納和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)本質(zhì)。

三、層次分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察、自主交流

三年級的小學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)，也有一定的生活體驗和經(jīng)歷，隨著知識的進步，可以讓小學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M合作實驗，讓學(xué)生在層次性的、分組合作過程中，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，在直觀思維的驅(qū)動下，用細心觀察的科學(xué)態(tài)度，進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在交流合作的過程中體會到成功的喜悅和勝利的快感。

如：在教學(xué)小學(xué)科學(xué)課中“植物的一生”這一單元時，就很適合把學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和經(jīng)驗，在植物園內(nèi)親自播種不同的植物：菠菜、小青菜、蠶豆、花菜等，教師要在學(xué)生分組的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行細心的觀察，并仔細做好植物觀察日記，以圖文并茂的表現(xiàn)手法，將植物的不同生長狀態(tài)及成長過程進行細心記錄，在分工合作種植物的同時，讓學(xué)生體驗到情感的起伏跌宕，伴隨著植物栽種的親身經(jīng)歷，體驗到生命的可貴和親近。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立觀察的分享交流，尤其要表揚觀察細心和認(rèn)真的學(xué)生，讓他們談?wù)剬χ参锷L的觀察體驗，從而提高其他學(xué)生的科學(xué)觀察能力和認(rèn)真的科學(xué)精神。

由上可知，小學(xué)科學(xué)的有效性教學(xué)建立在主動性探究的基礎(chǔ)之上，教師要精心布設(shè)和組織，引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)探索的殿堂，用其天生的好奇心和好強感，逐步導(dǎo)入、層層剖析，在親自的經(jīng)歷和問題的創(chuàng)設(shè)之下，進行個性化的、主動性的思考，并在小組分層合作的基礎(chǔ)上，進行知識的交流和情感的體驗，從而提升小學(xué)生的科學(xué)觀察能力和獨立思考能力，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的有效性教學(xué)課堂。

［1］蔡海軍，謝強.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012（06）.

［2］楊承莉.科學(xué)課堂教學(xué)低效問題及其對策探討［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（09）.

［3］丁春林.改進科學(xué)教育方法提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（25）.

·編輯 段麗君