談同伴教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的利弊及其對(duì)策

錢(qián)中華

（江蘇省蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

同伴教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，它包含著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間（同伴、小組、全員）的相互合作學(xué)習(xí)等，它是新課程改革中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者的一種具體教學(xué)形式。皮亞杰也認(rèn)為：相近年齡的兒童的學(xué)習(xí)可能處于對(duì)方的最近發(fā)展區(qū)，同伴的交互作用非常重要，同伴的合作學(xué)習(xí)可以提高他們的認(rèn)知水平。可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)中使用同伴教學(xué)法也是可行的，也是符合學(xué)生心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)的。筆者在歷史教學(xué)中嘗試使用同伴教學(xué)法，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它在歷史教學(xué)中也是有利有弊，具體表現(xiàn)在：

一、同伴教學(xué)法在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中的好處

1.課堂上學(xué)生活躍了——學(xué)生“動(dòng)”得多，教師“講”得少，趣味多多

興趣不但是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。我們知道，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)就是教師一言到底，教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式的教學(xué)形式，師生互動(dòng)的比較少，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性得不到發(fā)揮。在課堂上使用了同伴教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)伴成小組，課前根據(jù)書(shū)本、導(dǎo)學(xué)案查找相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互合作解決問(wèn)題，再通過(guò)課上教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生相互根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解逐層深入地解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生結(jié)伴，學(xué)生先自學(xué)，再合作解決問(wèn)題，中間通過(guò)相互問(wèn)答、爭(zhēng)論、傾聽(tīng)等一系列交互活動(dòng)引發(fā)了有質(zhì)量的認(rèn)知理解，全程都是激發(fā)孩子自己動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)、講起來(lái)，這符合了初中生探究性強(qiáng)的心理，也能使學(xué)生的學(xué)史需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入了活動(dòng)的狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。在“大禹治水”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)老師提供的導(dǎo)學(xué)案，加上自己收集的大禹治水的相關(guān)圖文資料，再通過(guò)小組里討論理解和集體面前談一談自己的認(rèn)識(shí)，辯一辯“假如我是大禹”、演一演……這就讓學(xué)生親力親為資料知識(shí)積累，“神入”“移情”一下歷史情景，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，興趣激活了，整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生為主體了，教師處于引導(dǎo)地位。教學(xué)中也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，這就很好地凸顯了新課改的靈魂。

2.教學(xué)中學(xué)生能干了——學(xué)生多種能力得到鍛煉，教師收獲全能學(xué)生

在歷史教學(xué)中運(yùn)用同伴教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的多種能力也獲得了鍛煉，得到了提高。首先讓學(xué)生有針對(duì)性地看資料學(xué)習(xí)，則是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得了在材料中找所需的答案，在找答案中發(fā)展了邏輯思維和分析能力，開(kāi)放性的歷史練習(xí)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在對(duì)集體、對(duì)同伴傳授交流自己發(fā)現(xiàn)和收獲的過(guò)程中獲得講述、辯駁的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有在對(duì)歷史問(wèn)題的假設(shè)中發(fā)展了想象能力，這些在歷史傳統(tǒng)教學(xué)中采用的學(xué)生聽(tīng)、記的模式中是收獲不到的。

3.學(xué)習(xí)中學(xué)生親密了——學(xué)生同伴間互助合作，教師德育工作也收獲

同伴教學(xué)即是同伴互助合作學(xué)習(xí)，它可以是學(xué)生兩兩（或小組、集體）合作的形式，在合作、互助中學(xué)生間的關(guān)系不只是同學(xué)，更是伙伴、朋友的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在合作中一同感受到找到答案的那份喜悅，收獲了小組成功的喜悅的時(shí)候，當(dāng)從伙伴那兒學(xué)來(lái)新知識(shí)而自然流出那份感激之情的時(shí)候，當(dāng)高興地把自己探索的成果教給自己伙伴而流露出那份自豪的時(shí)候……學(xué)生更親密友好了，他們也更懂得了相互幫助，他們待在一起的時(shí)候就是自然結(jié)合在一起討論、學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中也收獲了很多：像孔融的謙讓?zhuān)笥砭瞎M瘁、公而忘私的精神……無(wú)形間影響著互助合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生變得更大方，相互間更親密無(wú)間，合作互助更協(xié)調(diào)，教師的德育工作無(wú)形在此滲透了。

二、同伴教學(xué)法在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的弊端

1.同伴教學(xué)中能力強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)得多，收獲也多，能力差的被忽視得多

在《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)中，課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。課堂教學(xué)采用同伴教學(xué)法，先由小組交流自主學(xué)習(xí)的成果，然后以小組為單位來(lái)展示自主學(xué)習(xí)的成果。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的孩子積極展示了自主學(xué)習(xí)的成果，講述了“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的基本史實(shí)，分析了“勝負(fù)”原因和“鼎立”形成的原因及其歷史的進(jìn)步性。能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在課堂上，那些能力相對(duì)較弱的學(xué)生就成了忠實(shí)的聽(tīng)眾或旁觀(guān)者，對(duì)他們來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)由以前老師的講授變成了同學(xué)的表演。他們?cè)谡n堂上無(wú)所事事，可有可無(wú)，難以從中受益，討論效果大打折扣。學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)兩極分化，能力差的學(xué)生被忽視了。

2.同伴教學(xué)中學(xué)生的討論流于形式，教學(xué)效果不理想

在采用同伴教學(xué)的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，這僅僅是了解了基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)一步的小組討論交流學(xué)習(xí)中，討論題形式單一，如“是什么”“為什么”等問(wèn)答居多，像“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)有什么影響？”“隋唐科舉制的積極作用是什么？”等，學(xué)生只要在課本中一抄便可以了。同時(shí)就算有了好的討論題，給學(xué)生思考的時(shí)間往往只有3～5分鐘，甚至更短，學(xué)生思考不充分，除書(shū)本知識(shí)外講不出其他的觀(guān)點(diǎn)。甚至教師把課堂完全交給學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法、觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探討，使得教學(xué)效果大打折扣。如，對(duì)“辛亥革命成敗”的討論，一般只是把學(xué)生兩個(gè)方面的答案進(jìn)行提煉，沒(méi)有進(jìn)一步揭示要用一分為二的辯證觀(guān)點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件。

綜上出現(xiàn)的弊端，究其原因主要有三點(diǎn)：（1）缺乏有效的分組、缺乏明確的分工，沒(méi)有養(yǎng)成互助合作習(xí)慣。（2）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，材料不夠豐富，鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生。（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，忽略了教師的引導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，輕視了教師的教。那如何改掉這些弊端，使得同伴教學(xué)法在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的教學(xué)指導(dǎo)作用呢？現(xiàn)以事例談?wù)剬?shí)踐研究中的一些指導(dǎo)策略。

三、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)中筆者做出的對(duì)策

1.強(qiáng)弱編排小組人員，分工合作，任務(wù)明確——營(yíng)造同伴互助學(xué)習(xí)的條件

實(shí)踐初期，歷史課堂教學(xué)中采用了同伴互助學(xué)習(xí)，課堂上能力強(qiáng)的學(xué)生很活躍，能力弱的學(xué)生被忽視，沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)中，小組沒(méi)有形成互助合作的關(guān)系，這主要是沒(méi)有建構(gòu)合作互助學(xué)習(xí)的條件，即小組沒(méi)有建設(shè)好。因此我對(duì)小組的分組進(jìn)行了有效的改善：把原來(lái)采用的按座位就近組成小組改為打亂重新按學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力差異編排成新小組，6人一組，每?jī)扇藢W(xué)習(xí)能力相當(dāng)于一個(gè)階梯，即每組三個(gè)層次。兩人一個(gè)階梯則讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有個(gè)共同探討的伴，每組三個(gè)層次主要是兼顧到強(qiáng)弱搭配，明確強(qiáng)帶弱、弱進(jìn)激強(qiáng)的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，組織過(guò)程中我再次細(xì)化明確分工，讓每個(gè)小組成員知道自己是小組的一員，知道自己該擔(dān)當(dāng)什么角色，知道聽(tīng)取組長(zhǎng)分配安排，認(rèn)真完成屬于自己的任務(wù)，讓小組里的每個(gè)人都有事做，當(dāng)能力弱的探究自己的問(wèn)題遇到困難的時(shí)候請(qǐng)組內(nèi)的同伴共同提供幫助，在討論中我也有目的地按難易讓不同層次的學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從中受益。這樣有效的分組、明確的分工大大改善了以上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。

例如，《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課中讓學(xué)生觀(guān)看電影《開(kāi)國(guó)大典》片段，以視覺(jué)沖擊讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。然后教師布置各小組的展示任務(wù)或點(diǎn)評(píng)任務(wù)。五個(gè)任務(wù)都體現(xiàn)在講學(xué)稿中，五個(gè)任務(wù)分別派給五個(gè)學(xué)習(xí)小組，承擔(dān)展示任務(wù)，剩下的小組承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)。在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)教師要注意觀(guān)察學(xué)生是否全員參與。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后派代表進(jìn)行展示，要求是由本組最弱的學(xué)生來(lái)完成。其他小組做好補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的準(zhǔn)備。討論時(shí)如有疑難問(wèn)題，做好記錄，以紙條形式交給老師。通過(guò)合作探究，展示交流，學(xué)生基本掌握了本課知識(shí)，尤其是對(duì)開(kāi)國(guó)大典盛況的津津樂(lè)道。最后由學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，再由教師糾正補(bǔ)充，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。如，（1）新中國(guó)的成立：開(kāi)國(guó)大典。（2）新中國(guó)的鞏固：西藏和平解放、抗美援朝、土地改革。教師通過(guò)史料提出問(wèn)題，學(xué)生合作討論解決問(wèn)題，在史料和問(wèn)題的轉(zhuǎn)換中推進(jìn)教學(xué)。這樣使學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生也積極進(jìn)行展示，不甘落后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果大為改觀(guān)。

2.完善導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確到位——完善同伴互助學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助合作學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的也是最具有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)材料，導(dǎo)學(xué)案上材料的豐富與否、設(shè)計(jì)問(wèn)題是否合理、導(dǎo)向性是否強(qiáng)……這都會(huì)影響到教學(xué)效果，因此對(duì)導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計(jì)，形式上要圖文并茂，多姿多彩。內(nèi)容上要目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，提供的史料要豐富、要簡(jiǎn)潔易懂，有助于學(xué)生對(duì)教材的理解。討論題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生碰撞出對(duì)抗辯論或多向性思考的火花，那些用提問(wèn)法就能解決的問(wèn)題不要作為討論題。如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，可以把學(xué)生分成兩組，分別以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用主要是積極的”和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用主要是消極的”為題進(jìn)行討論；《辛亥革命》一課中，以“辛亥革命是成功的”和“辛亥革命是失敗的”為題進(jìn)行討論。討論題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，鞏固知識(shí)，如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題“假如馬嘎?tīng)柲醽?lái)華時(shí)，中國(guó)的乾隆帝同意對(duì)英國(guó)開(kāi)放部分通商口岸，中英的貿(mào)易關(guān)系會(huì)有什么變化？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免呢？”導(dǎo)學(xué)案必要時(shí)要調(diào)整教材順序，整合教材。如，《秦漢文化》一課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我按時(shí)間順序調(diào)整教材，以秦朝兵馬俑、西漢初《史記》、西漢末佛教、東漢道教的順序重新整合了教材。這樣導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向性非常明確，就是按時(shí)間掌握教材知識(shí)，不要被教材順序所迷惑。同時(shí)選取了一些有關(guān)兵馬俑、佛教、道教文化的圖片資料，圖文并茂。總之，本課重點(diǎn)是按時(shí)序?qū)W習(xí)歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)中時(shí)序的重要性。導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題要內(nèi)容與形式相結(jié)合，要給學(xué)生選擇的余地。如，可以是填空、選擇、判斷、材料題等，習(xí)題可以分為選答題和必答題，以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。這樣導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確到位，為學(xué)生在同伴教學(xué)中對(duì)知識(shí)的全面了解掌握做了良好的鋪墊。

3.適時(shí)做好引導(dǎo)工作，拓展歷史知識(shí)要點(diǎn)——提升同伴互助學(xué)習(xí)的效果

同伴教學(xué)法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組討論互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種方法。課堂上小組成員合作互助學(xué)習(xí)，一起學(xué)習(xí)獲取信息，一起討論互動(dòng)探究。以前為突出學(xué)生的主體性，我任由學(xué)生討論展示，課堂氣氛貌似熱烈，實(shí)際教學(xué)效果很差。因此，在采用同伴教學(xué)法的課堂教學(xué)中，一方面要重視學(xué)生的學(xué)，另一方面也不能忽視教師的教，這里的教是指教師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向，要引導(dǎo)學(xué)生朝哪個(gè)方向走。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法、觀(guān)點(diǎn)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探討，使學(xué)生獲得新的知識(shí)。如，在探討“抗美援朝的結(jié)果”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)獲得了勝利，原因是中美簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定，但有的學(xué)生認(rèn)為不可以說(shuō)中國(guó)勝利了，原因也是中美簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定，而且補(bǔ)充了克拉克將軍的一句話(huà)：“我是第一個(gè)在沒(méi)有獲得勝利的協(xié)定上簽字的美國(guó)將軍?！睕](méi)有勝利不等于是失敗。對(duì)此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入探討，并使學(xué)生獲得了新的知識(shí)，“停戰(zhàn)協(xié)定不是和平協(xié)定，雙方的敵對(duì)狀態(tài)并沒(méi)有結(jié)束。”同時(shí)要重視學(xué)生的總結(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)，如，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用主要是積極的還是消極的”討論總結(jié)后，要引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀(guān)點(diǎn)、一分為二的觀(guān)點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物。學(xué)生的學(xué)與教師的教是相互依存、相輔相成的，同伴教學(xué)法既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。

綜上所述，在歷史教學(xué)中使用同伴教學(xué)法，要使得同伴教學(xué)法在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的教學(xué)指導(dǎo)作用，就需要教師做個(gè)有心人，善于發(fā)揮運(yùn)用好同伴教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好地自主互助學(xué)習(xí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化同伴教學(xué)法，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

［1］張一平.初中歷史:新課程教學(xué)法［M］.首都師范大學(xué)出版社，2010.

［2］龐維國(guó)，劉樹(shù)農(nóng).現(xiàn)代心理性自主學(xué)習(xí)觀(guān)［J］.濟(jì)南：山東教育科研，2000（07）.