巧設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦——2014年“千課萬人”全國(guó)小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研討觀摩會(huì)有感

羅軍

（浙江省義烏市黃山小學(xué)）

巧設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦
——2014年“千課萬人”全國(guó)小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研討觀摩會(huì)有感

羅軍

（浙江省義烏市黃山小學(xué)）

信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的新興學(xué)科，巧設(shè)情境在信息技術(shù)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生把解決問題的能力運(yùn)用于生活實(shí)際。結(jié)合越城區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的實(shí)例，進(jìn)行有效的剖析，提出良好情境所應(yīng)具有的三項(xiàng)要求，并從生活實(shí)踐、故事情境、問題情境、游戲情境、比賽情境五個(gè)方面闡述了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中起到提高教學(xué)效率的目的。

信息技術(shù)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)課一直以來由于它的趣味性和形象性深受小學(xué)生的喜愛，以至還沒有到上課時(shí)間，學(xué)生就已經(jīng)排好整齊的隊(duì)伍在機(jī)房外面等老師。但是這癡迷的背后，我們老師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生把更多的時(shí)間花在游戲、上網(wǎng)等方面，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)書本上單純的信息技術(shù)操作知識(shí)和理論知識(shí)。那么，如何把學(xué)生引入信息技術(shù)的知識(shí)殿堂，這考驗(yàn)著我們信息技術(shù)教師的智慧。筆者從教小學(xué)信息技術(shù)多年，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)雖不是創(chuàng)新之法，但卻不失為一條好途徑。

［有效案例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)］

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”小學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)然是愛動(dòng)、好玩，不會(huì)對(duì)枯燥的教學(xué)感興趣。如果我們將信息技術(shù)教學(xué)放在一個(gè)生動(dòng)、輕松的情境中，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究，就能激發(fā)他們的探索欲，豐富想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力，即知識(shí)需要融入情境之中才能顯示出活力和美感。

筆者2014年有幸參加了在杭州市舉行的2014年“千課萬人”全國(guó)小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研討觀摩會(huì)，其中江蘇連云港丁兆巖老師執(zhí)教的《插入圖片》一課，很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)理念，整節(jié)課中學(xué)生興趣濃厚，信息技術(shù)知識(shí)和趣味并存，深受學(xué)生喜愛，收到了良好的效果。

教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，剛才老師介紹了我的家鄉(xiāng)連云港的橋，現(xiàn)在丁老師到你們杭州，想知道你們杭州動(dòng)物園有哪些動(dòng)物？請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜這些是什么動(dòng)物。

課件出示：

①鼻孔朝天，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)，臉色鐵青，毛色金黃。

②臉上長(zhǎng)鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子。

③身穿梅花袍，頭上頂雙角，穿山越嶺跑，靈敏又輕巧。

④貓臉熊身，似貓非貓，似熊非熊，還拖著一條粗大帶彩色環(huán)紋的尾巴。

學(xué)生很興奮地分別猜出了是金絲猴、大象、梅花鹿和小熊貓，丁老師相應(yīng)出示了前面三種動(dòng)物圖片而沒有出示小熊貓的動(dòng)物圖片。

（片段點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小學(xué)生愛好動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的情境，一下子就拉近了兩地師生的距離，為教學(xué)插入圖片奠定了良好的基礎(chǔ)。）

師：我還是想象不出來小熊貓的樣子，有什么好辦法？（課件出示任務(wù)一：將“小熊貓”的圖片插入到文檔之中。要求：在老師提供的介紹小熊貓的Word文檔素材和導(dǎo)學(xué)案中插入小熊貓的圖片，讓介紹小熊貓的文章美起來。）

（片段點(diǎn)評(píng)：結(jié)合猜謎語出示相應(yīng)動(dòng)物圖片的情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把插入圖片的教學(xué)設(shè)計(jì)融入學(xué)生迫切需要認(rèn)識(shí)動(dòng)物的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)探索插入圖片的方法，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。）

師：在插入小熊貓圖片的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)圖片有點(diǎn)大了，怎么辦呢？小組討論一下，找出你的解決辦法，可以參考學(xué)案中的內(nèi)容。（課件出示任務(wù)二：調(diào)整圖片大小，適應(yīng)版面。要求：圖片大小合適，版面美觀，讓介紹小熊貓的文章圖文并茂。）

（片段點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)結(jié)合認(rèn)識(shí)小熊貓的情境展開調(diào)整圖片大小的知識(shí)延伸的教學(xué)，使整堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)渾然一體。）

……

本課教學(xué)給單調(diào)的插入圖片的教學(xué)設(shè)置了一個(gè)學(xué)生喜歡的情境——認(rèn)識(shí)動(dòng)物小熊貓來進(jìn)行教學(xué)，頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，取得了很好的教學(xué)效果，值得我們觀摩老師學(xué)習(xí)。

［案例解析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的原則］

丁老師執(zhí)教的《插入圖片》這一課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，將學(xué)生不知不覺引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會(huì)了自主探索信息技術(shù)知識(shí)，因此有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的成功，妙在巧設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦。那么，要充分發(fā)揮情境的良性功能，避免情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1．趣味性原則，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣

情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣相適應(yīng)。一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此案例的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望更多地受興趣影響，老師抓住孩子喜歡動(dòng)物的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此設(shè)計(jì)的教學(xué)情境“猜謎語識(shí)動(dòng)物”十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，因此深深地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。需要貼近學(xué)生實(shí)際生活的同時(shí)，抓住他們感興趣的事例。

2．真實(shí)性的原則，情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)

脫離真實(shí)情境獲得的知識(shí)和技能常?！俺恋怼睘椴痪邆鋵?shí)踐作用的“惰性知識(shí)”或“惰性技能”。強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，就是匯總，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)，約200名學(xué)生、200名家長(zhǎng)需要的時(shí)間是半天。

兄弟學(xué)校（新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)表具有一定的價(jià)值，能夠區(qū)分重點(diǎn)中學(xué)班主任之間的差異性，也能夠正確地評(píng)價(jià)現(xiàn)有班主任的工作狀況。各方面賦分后的結(jié)果基本與日常管理一致，同時(shí)要求嚴(yán)格的班主任需要進(jìn)一步提高與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通技巧。

2.評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題

該《班主任評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)際情況基本相符。

該課題是針對(duì)班主任評(píng)價(jià)的一個(gè)設(shè)計(jì)與研究，評(píng)價(jià)者的參與面廣，凡是涉及與班主任有接觸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、同年級(jí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)基本都參與了評(píng)價(jià)，這樣做能夠鍛煉班主任與社會(huì)力量、學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量共同管理班級(jí)學(xué)生的的合作能力，培養(yǎng)班主任善于從多角度思考管理學(xué)生、教育學(xué)生的途徑，也是學(xué)校每一個(gè)教職員工都有義務(wù)參與的工作，可以使年輕班主任較為迅速地成長(zhǎng)，得到鍛煉，更好地讓班主任明白應(yīng)該從哪些方面管理班級(jí)，如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，從而進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)，可以使學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)更加全面，更加合理化。

本研究是在借助前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的客觀條件與未來發(fā)展的需要，更是依據(jù)現(xiàn)狀，從班主任工作內(nèi)容（班主任管理過程、班級(jí)取得的各方面成績(jī)）、班主任工作實(shí)效（班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)、整體班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)）、班主任自身綜合素質(zhì)三大方面嘗試構(gòu)建了符合我校中小學(xué)班主任工作特點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育要求的中小學(xué)校班主任評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及體系。但始終因?yàn)榘嘀魅蔚脑u(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)理論性、技術(shù)性要求很高的系統(tǒng)工程，加上研究者們的能力與水平的限制，此體系并不完全具有推廣性，這一點(diǎn)有待于繼續(xù)深入調(diào)研與實(shí)踐才可能更加完善。

郭書林.中學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.華中師范大學(xué)，2004.

感謝：課題研究過程中得到了兄弟學(xué)校（高級(jí)中學(xué)名校長(zhǎng)工作室的成員，如實(shí)驗(yàn)中學(xué)、市20中、高級(jí)中學(xué)等）的大力幫助與支持，感謝各兄弟學(xué)校的鼎力相助，使課題研究得以順利結(jié)題。感謝新疆大學(xué)附屬中學(xué)參與的全部管理老師、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)，沒有你們，研究與實(shí)踐就不能完成。

·編輯 韓曉