閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育

李悅芬

（福建省晉江市深滬中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育

李悅芬

（福建省晉江市深滬中心小學(xué)）

新課標(biāo)明確指出：在語文閱讀教學(xué)中，樹立小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格及情感體驗(yàn)至關(guān)重要。因此，從以情動(dòng)情，創(chuàng)設(shè)情境，朗讀，想象，品析詞句，讀寫結(jié)合等方面來闡述在小學(xué)語文閱讀中如何滲透情感教育，真正培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字時(shí)得到的情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

以情動(dòng)情;創(chuàng)設(shè)情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，教學(xué)時(shí)教師要運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，把情感教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文情感因素的體驗(yàn)，感染學(xué)生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以情動(dòng)情，激發(fā)情感

在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學(xué)生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)融入自己的情感?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要起導(dǎo)的作用，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，結(jié)合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到以情引情、以情入情的效果。

教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我抓住“秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉?！边@句話，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，秋風(fēng)呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學(xué)生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境及無依無靠，部分學(xué)生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對(duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情之心，以情帶情，喚起學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆同情、善良的心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對(duì)象具有情感色彩，可以結(jié)合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)采用一些多媒體教學(xué)如，音樂、動(dòng)畫、幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氣氛，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《春潮》第三自然段時(shí)，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)春潮涌來時(shí)那種宏大的氣勢。特別是教學(xué)“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動(dòng)著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花?！边@句時(shí)，在閱讀中，把學(xué)生帶入課件中動(dòng)態(tài)的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學(xué)生能夠從直觀真實(shí)的畫面中體會(huì)春潮不可抗拒的力量，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當(dāng)，正義總能戰(zhàn)勝邪惡。這樣情景交融，達(dá)到情與境的完美結(jié)合。

三、朗讀感悟，牽動(dòng)情感

在閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。課堂教學(xué)時(shí)，要把握好語調(diào)、節(jié)奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。

教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生個(gè)體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中，學(xué)生的情感也得到了適當(dāng)?shù)男?，真正走進(jìn)了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

教學(xué)《修鞋姑娘》時(shí)，反復(fù)朗讀作者和修鞋姑娘的以下對(duì)話：

“我也相信你，這錢足夠了。”

“不，這只有三角錢啊！”

“是的，不過你還給了我別的。”

“別的？我給了你什么？”

“誠實(shí)、信任哪！”

“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找??！”

這段精彩對(duì)話，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感受修鞋姑娘那誠實(shí)、善良的美好心靈。

四、品析詞句，升華情感

掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領(lǐng)悟。新課標(biāo)第三學(xué)段明確指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這課時(shí)，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項(xiàng)什么樣的工作？讓學(xué)生通過理解思考，感受工作的光榮和危險(xiǎn)，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學(xué)生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關(guān)、絕妙等詞的關(guān)鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時(shí)刻沉著冷靜的精神。再引導(dǎo)學(xué)生思考：伯瑙夫人想到了一個(gè)什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，提高他們對(duì)詞語理解的深度及語言表達(dá)能力，又回扣到本文的主題——生死攸關(guān)，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運(yùn)用入手，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

五、想象畫面，豐滿情感

葉圣陶先生說過：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生展開合理的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)迸發(fā)出來的，在閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，加強(qiáng)體驗(yàn)，才能有豐滿的情感從學(xué)生心里滋生。

在教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去?！边@句時(shí)，通過解構(gòu)文本，讓學(xué)生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學(xué)生想象菲利比斯剛剛經(jīng)歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學(xué)生感受到菲利比斯那勇敢、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在教學(xué)《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機(jī)會(huì)，我看了看這個(gè)不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛?！边@句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：凜冽的寒風(fēng)中，修鞋姑娘經(jīng)歷了哪些風(fēng)霜艱辛。學(xué)生在想象中進(jìn)一步感受到修鞋姑娘認(rèn)真、吃苦耐勞的品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生通過想象畫面引起情感共鳴，達(dá)到以情動(dòng)人、感人，最終育人的效果。

六、讀寫結(jié)合，深入情感

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！笨梢?，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識(shí)地在小練筆中引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真諦，培養(yǎng)積極向上的情感。《毽子里的銅錢》一課中，我在教學(xué)描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人生活的貧窮和辛苦，讓學(xué)生思考在做小販的過程中，老人櫛風(fēng)沐雨，還可能經(jīng)歷哪些，并動(dòng)筆把它寫下來，通過讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對(duì)主人公的慈愛。

《馬拉松》在拓展練筆環(huán)節(jié)中，我出示：菲利比斯從馬拉松向雅典跑去，跑啊，跑啊，在42千米195米的路上——讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，這個(gè)環(huán)節(jié)，我巧妙地選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生把“文字讀成畫面，再把畫面寫成文字”，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化人物精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)馬拉松這種堅(jiān)持不懈的精神。

總之，小學(xué)語文閱讀課堂也是情感大聚堂。語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中達(dá)到知識(shí)與情感的高度融合，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生的心靈受到不斷熏陶、凈化，達(dá)到提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，若能動(dòng)之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。

·編輯 孫玲娟