高中語文課堂“有效提問”淺探

○金小汶

高中語文課堂“有效提問”淺探

○金小汶

適時(shí)恰當(dāng)、有效的提問能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能消除學(xué)習(xí)的倦怠心理，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生更高效地掌握知識(shí)、發(fā)展智力。

高中語文課堂 有效提問 新課改

新課改要求學(xué)生參與到課堂中，要求師生互動(dòng)，于是，為了體現(xiàn)新課改的要求，一些教師便一問到底，有價(jià)值無價(jià)值的問題提出了很多，課堂看似很活躍，但學(xué)生真正的收獲卻屈指可數(shù)。作為教師，我們都很清楚，適時(shí)恰當(dāng)?shù)?、有效地提問能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，消除其學(xué)習(xí)的倦怠心理，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力。而指令不明、沒有價(jià)值的問題只會(huì)造成課堂的“表面繁榮”，只會(huì)讓學(xué)生生厭，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高沒有任何幫助。但是如何做到“有效提問”卻一直困擾著很多老師。筆者經(jīng)過十年的高中語文教學(xué)過程，對(duì)“有效提問”有以下幾點(diǎn)初探：

一、提問要有層次性、階梯性

提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。為了使每一學(xué)生都成為課堂的主人，能動(dòng)腦思考回答老師的問題，這就要求教師的提問要讓不同層次的學(xué)生都有思考的觸媒點(diǎn)和回答的突破口，即“有話可說”。要做到這一點(diǎn)，提問時(shí)問題語言就要準(zhǔn)確，有針對(duì)性，既要抓住點(diǎn)，又要顧及面，既要讓能力好的發(fā)言，又要讓能力一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點(diǎn)帶面，有的放矢，使提問具有一定的層次性和階梯性。如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一課時(shí)，開始設(shè)置了這樣的問題：杜十娘是誰？為什么事情發(fā)怒？為什么要沉百寶箱？她沉百寶箱的行為說明了什么？前三個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，理解能力稍差的學(xué)生都能答出。第四個(gè)問題，關(guān)涉到人物性格以及小說主旨，只有理解能力和語言組織能力好的學(xué)生才能做到更加深入、細(xì)致地回答。在教《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)提問：歸有光在這篇回憶性的文章中回憶了幾個(gè)人？這個(gè)問題可讓程度較差的學(xué)生來回答。接著，我又提問“他回憶的這幾個(gè)人物分別具有怎樣的品質(zhì)？”這個(gè)問題是全文中較為關(guān)鍵的問題，問題較前問有所加深，可以讓中等生和優(yōu)等生來回答。通過這樣“階梯性的”設(shè)問，優(yōu)等生、中等生、差生各有所得，都能積極主動(dòng)地探討問題，鉆研知識(shí)。這種方法提高了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都得到了有效的發(fā)展。

二、提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問就是根據(jù)教學(xué)要求，教師有目的地對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，以引起學(xué)生的重視和思考，讓學(xué)生能觸類旁通，并可運(yùn)用比較、比喻、故事、小品、典故等藝術(shù)手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。啟發(fā)式提問必須抓住學(xué)生思維活動(dòng)的“契機(jī)”，進(jìn)一步設(shè)問，由一個(gè)問題的啟迪而解決多個(gè)有聯(lián)系的問題。在講讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，在疏通字詞句之后，筆者延伸出來了這樣一個(gè)問題：本文只是一篇“各言其志”的師生問答嗎？你還能從中看出什么？這個(gè)問題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如有同學(xué)說：“我覺得孔子在上課時(shí)，課堂氣氛很輕松，老師很民主，是真正意義上的開放式課堂”；還有同學(xué)說：“我覺得孔子教學(xué)循循善誘，不先入為主，不以引導(dǎo)為名代替學(xué)生的思考，最后才說出自己的觀點(diǎn)，充分地尊重學(xué)生的思考，同時(shí)又給學(xué)生以引導(dǎo)。從這個(gè)角度看，孔子不愧為萬世師表'”。學(xué)生的這些回答完全超過了文本內(nèi)容，有了新的角度和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)很好的反思。又如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者讓同學(xué)們分析黛玉的性格，如果筆者唐突地問：林黛玉具有怎樣的性格，學(xué)生肯定會(huì)無從下手，但換個(gè)方式提問：就同一個(gè)關(guān)于讀了什么書的問題，林黛玉在回答賈母和寶玉時(shí)有什么不同，這個(gè)不同體現(xiàn)了黛玉怎樣的性格？這樣問，能讓學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的切入點(diǎn)。

三、提問要故意設(shè)置矛盾，要有焦點(diǎn)

學(xué)生特殊的生理和心理特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不會(huì)總是有興趣的。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生展示一些矛盾，當(dāng)學(xué)生思考解決這些矛盾時(shí)，往往就是對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》時(shí)，教師提問：你如何理解巴爾扎克葬詞中的“短暫與永恒”？在學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，要能設(shè)置出“平凡與偉大”的矛盾；而在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，能設(shè)置出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。設(shè)置的問題除了有矛盾外，還得有焦點(diǎn)。如教《錯(cuò)誤》一詩(shī)時(shí)，筆者布置了這樣一個(gè)討論題，“錯(cuò)誤”到底是誰犯的？同學(xué)們各不相讓，據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛空前活躍，有些學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)了的是“我”，“我”既知女子寂寞，女子在守候，還要去驚擾她，給了她希望，卻又生生地毀滅希望；有的學(xué)生認(rèn)為是女子錯(cuò)了，是女子的多情造就了她的再次失望。學(xué)生們各抒己見，并都能自圓其說，這樣的提問既解決了問題，又鍛煉了學(xué)生說的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，在對(duì)海子作了簡(jiǎn)介后，筆者問了一個(gè)問題：“這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有如此的選擇？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了思考討論，有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們編在一起。而另一些學(xué)生認(rèn)為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他的死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。學(xué)生的探究于是便深入了。這些問題看似簡(jiǎn)單，卻又難以一下子找準(zhǔn)答案，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真地研讀課文、積極地查找課外資料，來加深對(duì)這個(gè)問題的分析。我們此時(shí)，便可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)涵，解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。需要注意的是，課堂上設(shè)置矛盾，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，否則學(xué)生會(huì)如墜霧里，不知所云。這樣的提問會(huì)使學(xué)生踴躍地參加討論和爭(zhēng)辯，在討論和爭(zhēng)辯中提高思維水平和語言表達(dá)能力。

四、提問要有整體性、針對(duì)性

教師的提問要合乎教學(xué)的內(nèi)容，要與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，那些學(xué)生不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的低效問題，只浪費(fèi)了時(shí)間，那么怎樣提一些有價(jià)值的、好的問題呢，可以從以下幾個(gè)方面入手：1.學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；2.課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；3.文章畫龍點(diǎn)晴處；4.觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維等。在講授《囚綠記》時(shí)，我按照學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問題：作者很“愛綠”，為什么又要“囚綠”呢”？既然“囚了綠”，為什么又要“放綠”呢？一“囚”一“放”之間體現(xiàn)了作者怎樣的感情？三個(gè)問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問題的解決為最后一個(gè)問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。這樣的問題設(shè)置不但有利于學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《莊暴見孟子》中，我問學(xué)生：孟子是如何調(diào)節(jié)與齊王談話的氣氛的？想通過這個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)孟子的論說藝術(shù)進(jìn)行把握，進(jìn)而掌握他的“與民同樂”的觀點(diǎn)。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效實(shí)施，也是學(xué)生享受思維成功的重要活動(dòng)。教師應(yīng)該反復(fù)推敲語文課堂的問題設(shè)計(jì)，使之對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣起到積極的作用。

［1］靳玉樂.探究教學(xué)論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000：226.

［2］贊可夫著，杜殿坤譯.和教師的談話（第1版）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：88.

［3］龍曉丹.高中語文課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效［J］.語文學(xué)刊，2010，（16）.

（金小汶 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué) 730100）