高中學生語文閱讀能力培養(yǎng)與提升研究

○閆伶俐

高中學生語文閱讀能力培養(yǎng)與提升研究

○閆伶俐

新課程背景下，高中語文高效課堂的建立離不開對語文閱讀能力的培養(yǎng)。當前高中語文教學中閱讀的作用越來越大，通過閱讀教學，不僅能夠讓學生養(yǎng)成愛看書、愛讀書的好習慣，同時還能積累學生的語言素養(yǎng)。在本文中筆者將根據(jù)自身的長期實踐經(jīng)驗提出一系列關(guān)于如何構(gòu)建有效的高中語文閱讀教學模式，以此來提高高中學生的語文閱讀能力。

高中語文 閱讀 新課程

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這些學習經(jīng)驗充分說明了早在古代，人們就認識到閱讀的重要性，而這些經(jīng)過長期的考驗和沉淀之后成為高中語文課堂閱讀教學的法寶之一。在現(xiàn)代發(fā)達的文化系統(tǒng)下，過去傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不能適應課改下的語文教育，而對于高中語文閱讀教學更是如此，在新課改的推動下我們應該積極創(chuàng)新高中語文閱讀教學方法。那么運用什么樣的教學方式才能夠有效提高學生的閱讀能力呢？筆者就此根據(jù)自身經(jīng)驗提出幾點拙見。

一、結(jié)合課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生學習興趣

高中語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)閱讀能力。高中語文教材中，每一篇文章都具有深刻且豐富的內(nèi)涵，因此在高中語文閱讀教學前教師應該根據(jù)課文的內(nèi)容精心備課，構(gòu)想一個教學情景并巧妙設(shè)疑，采取構(gòu)建故事情景和主動提問方式來吸引學生的注意力，以此來激發(fā)學生對語文閱讀的興趣［1］。

教師可以運用多媒體營造良好的教學情景，尤其是一些文學底蘊厚、文章優(yōu)美、音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻。比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口吻生香，這種文章就應該讓學生們閉上眼睛，帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學生們體會到作者當時的心情，在閉上眼睛的時候發(fā)揮想象力，想象作者當所看到的美麗畫面。最后巧妙設(shè)疑，從文章的字句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養(yǎng)學生閱讀的能力，激發(fā)學生閱讀的興趣，以至于不畏懼閱讀。

（二）結(jié)合社會熱點，開展專題閱讀

在開展語文專題閱讀教學前，教師應找一些相關(guān)社會熱點話題與語文閱讀教材的結(jié)合點、交叉點以及切入點，這樣才能將這些熱點問題與語文閱讀教材緊密結(jié)合。

例如：今年我國發(fā)生了雅安強烈地震，在地震中很多人失去了寶貴的生命，這給人們心靈上帶來嚴重的創(chuàng)傷，而在高中語文教材中有很多關(guān)于親情的文章，如：《項脊軒志》等，教師可以結(jié)合時事政治話題指導學生閱讀，讓學生在閱讀過程中感受離別的親情；如在閱讀《荊軻刺秦王》一文中，我們可以插敘釣魚島問題，這樣可有效激發(fā)學生的愛國熱情，更重要的是能激發(fā)學生參與閱讀的積極性，從而養(yǎng)成一個良好的讀書、看報的習慣，豐富學生的文化素養(yǎng)并提高思想道德覺悟。

二、指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與方法

良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高學生閱讀水平、增加學生語文閱讀有效性的重要基礎(chǔ)。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并指導學生掌握科學的閱讀方法，以此來提高學生的語文閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

對于學生課堂閱讀習慣的形成，教師應該給予必要的指導并進行重復訓練、強化，讓這種行為逐漸成為學生的一種日常行為習慣。形成一個良好的閱讀習慣并非一朝一夕之功，教師應該在長期的閱讀訓練中要求學生堅持不懈地進行實踐，例如：在閱讀過程中遇到難以理解的詞匯，教師可告知學生這種現(xiàn)象非常正常，并指導學生跳過這些詞匯繼續(xù)閱讀，在閱讀完一段或者整篇文章之后，這些詞匯的意思便會了解；閱讀時學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多句子的意思無法理解，此時教師可鼓勵學生將整段或者整篇文章閱讀完，之后根據(jù)上下文語境去揣摩這些句子的意思［2］。通過反復的訓練、實踐，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高高效閱讀的有效性。

（二）指導學生掌握最佳的閱讀方法

在高中語文閱讀中，針對不同的閱讀材料和目的而選擇恰當?shù)拈喿x方法可提升閱讀的效率。例如：一些與學習密切相關(guān)的重要文章，教師一般指導學生采取“精讀法”，讓學生集中全部精力對文章進行逐字逐句分析、理解，由表及里地對文章的深刻含義進行揣摩，對于感觸較深或者有趣味的地方可圈點勾劃，便于以后再細細品味；對于一些拓展學生文學視野的文章，教師則可指導學生采取“泛讀法”。首先要求學生對文章中感興趣的內(nèi)容進行細讀，其他內(nèi)容大致了解即可。其次，靈活采取不同的閱讀方法，不僅能夠提升學生對語言的感知、感悟能力，同時能夠顯著提升學生閱讀效率。

總而言之，閱讀是語文教材的重要組成部分，在語文教學中有著重要的地位。它是培養(yǎng)和拓寬學生知識面的重點所在，我們必須準確把握閱讀教學的特點和定位，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量，使學生的語文閱讀能力得到提高。

注釋：

［1］張玉梅：《高中語文閱讀教學的方法》，中華少年，2013年，第8期。

［2］張海：《關(guān)于高中語文閱讀教學的一點體會》，中學課程輔導，2012年，第1期.

（閆伶俐 四川省萬源市萬源中學 636350）