關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題與思考

高 華

（廣東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校）

一、中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)的發(fā)展

學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)把集體歌唱的形式引入了普通學(xué)校的課堂，人們對(duì)于歌唱藝術(shù)的研究有了新的認(rèn)識(shí)，歌唱教學(xué)逐漸成為學(xué)校美育的一部分。聲樂教學(xué)也逐步在部分中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施，并成為廣大學(xué)子最喜愛的藝術(shù)課程之一。不少中職學(xué)校的聲樂教學(xué)實(shí)踐越來越深入，教育內(nèi)容也漸漸豐富起來，使教學(xué)層次逐步提升。所開設(shè)的聲樂相關(guān)課程有：《聲樂實(shí)踐》《聲樂鑒賞》《合唱指揮》《歌劇欣賞》《戲曲文化》等等。通過聲樂教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱，更拓展了知識(shí)面，發(fā)展了智力，陶冶了情操，帶動(dòng)了校園藝術(shù)文化的發(fā)展并且能引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的文化研究領(lǐng)域做出成績(jī)。中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育伴隨著音樂教育的腳步不斷得到發(fā)展。無論在思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)條件、師資力量等多方面都日益得到改善與提高。

二、中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)中的主要問題

隨著我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)審美的教育越來越渴求，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也日益豐富多彩。但是，我們也必須客觀地看待目前所存在的問題：

問題一：我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校還有部分不曾開設(shè)過真正意義上的聲樂選修課，甚至有的學(xué)校僅在特殊節(jié)日或是比賽之類的活動(dòng)時(shí)才舉辦一兩個(gè)節(jié)目，使不少中職學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到真正的聲樂藝術(shù)，對(duì)校園歌唱文化缺乏正確的引導(dǎo)，在不同形式的聲樂作品學(xué)習(xí)與選擇上難以把握。中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育是針對(duì)廣大中職學(xué)生實(shí)施音樂教育的重要途徑之一，是對(duì)普通的歌唱教學(xué)的進(jìn)一步提高與升華，是在審美教育的思想指導(dǎo)下，一種較高層次的、綜合性的音樂教育形式。教學(xué)目的并不是培養(yǎng)音樂家或是專門從事歌唱事業(yè)者，而是一種文化藝術(shù)，是中職生應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)文明的倡導(dǎo)與建設(shè)起著重要的作用。高層次并不意味著把專業(yè)的聲樂技巧技能作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而是對(duì)普通學(xué)校學(xué)習(xí)唱歌課的提高與發(fā)展。

問題二：中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的教材。教材的建設(shè)是教育的重要依據(jù)，而中職的聲樂教育是在長(zhǎng)期缺少普遍適用的教材的環(huán)境下進(jìn)行的。就我校而言，聲樂教師多采用專業(yè)藝術(shù)院校的聲樂教材或是聲樂考級(jí)教材作為基礎(chǔ)，并聯(lián)系學(xué)生的聲音、生理、心理?xiàng)l件與基本的音樂素質(zhì)來進(jìn)行歌曲的選編。中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育所適用的教材相較于其他課程還不是很完善，普遍適用的教材成為迫切的需要。作為一門獨(dú)立的課程，過于自由的標(biāo)準(zhǔn)與授課內(nèi)容并不利于一門學(xué)科的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，課程教材的建設(shè)問題應(yīng)引起我們足夠的重視。

問題三：中職學(xué)校學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的能力不足。在沒有統(tǒng)一、科學(xué)的教材前提下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與選擇較為隨意，課程內(nèi)容欠缺邏輯性，大部分的聲樂學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到不少相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這些知識(shí)正是理論課程開課不足或是沒有理論課程支撐而得不到理解，給學(xué)生接受完整的聲樂教育帶來困難，影響聲樂教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基本情況，開設(shè)相關(guān)的音樂課程。中職聲樂教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施需要一個(gè)逐步的過程，必須尊重由于教育的發(fā)展水平不平衡而產(chǎn)生的學(xué)生之間音樂素養(yǎng)差距的客觀事實(shí)。在了解了學(xué)生的基本情況后，應(yīng)合理分配師資與教學(xué)資源，改變以往的單純過于獨(dú)立、專業(yè)的課程設(shè)置思路，尋找較為合理可行的中職聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

問題四：中職聲樂教育中普遍缺乏舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)來說，實(shí)際的操作能力十分重要，學(xué)生在掌握了基本的發(fā)聲技巧與理論知識(shí)后，更重要的是需要一個(gè)可供展示的舞臺(tái)，通過不斷的實(shí)踐與鍛煉來培養(yǎng)良好的歌唱心理素質(zhì)。而現(xiàn)今的中職聲樂的舞臺(tái)并沒有完全搭建成熟，許多學(xué)有所成的學(xué)生并沒有一個(gè)完善的舞臺(tái)供其發(fā)揮，而舞臺(tái)實(shí)踐與聲樂教學(xué)二者密不可分，是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展，是提高學(xué)生心理素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)該處理好聲樂課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，為學(xué)生提供和搭建舞臺(tái)表演的平臺(tái)，組織學(xué)生參加此類實(shí)踐活動(dòng)，這樣既重視了教學(xué)課堂的理論性，又結(jié)合了有效教學(xué)的實(shí)踐性，最終才能成為一個(gè)比較完整的聲樂學(xué)習(xí)過程。

問題五：中職學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的理解有偏差，教師沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的中職生以“90 后”為主，主觀意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)待問題有自己的看法和意見，個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)也很容易被當(dāng)前社會(huì)的一些表象所迷惑。在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己往往對(duì)西洋美聲唱法、中國(guó)民族唱法、通俗流行唱法有著自己的看法與偏見，往往只對(duì)鋪天蓋地地宣傳的流行音樂有興趣，而對(duì)其他唱法的學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，難以提起興趣，使得聲樂學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡。目前，大部分中職學(xué)校的聲樂教師來源有兩大類型：一種剛畢業(yè)，對(duì)理論知識(shí)較為推崇，而歌唱實(shí)踐能力較為不足；另一種是表演型人才，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教學(xué)有所欠缺。而在中職音樂教師的圈子中，缺少交流合作，各校之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)不夠多，以至于教師很難超越自我，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了教師的主觀能動(dòng)性，從而長(zhǎng)期被傳統(tǒng)的聲樂模式所束縛，使聲樂教學(xué)無法跟上課程改革的步伐。

三、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)的反思

中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教育是音樂教育的重要組成部分，其目的是以實(shí)踐為前提，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)該提倡以“綜合型”為主的課程設(shè)計(jì)，把基本的樂理知識(shí)與歌唱技能相結(jié)合，在聲樂教學(xué)的過程中有意識(shí)地滲透相關(guān)的音樂常識(shí)，如識(shí)讀簡(jiǎn)譜、五線譜、音樂家的風(fēng)格與作品等，以實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的有效性。若是將音樂素養(yǎng)課分開細(xì)化來上，如《基本樂理》《視唱練耳》《歌劇欣賞》等，會(huì)太過于理論化，不能很好地抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)變得枯燥無味并且脫離了運(yùn)用實(shí)踐的環(huán)節(jié)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)中職生來說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)無需達(dá)到很高的專業(yè)水平，培養(yǎng)一門有益身心健康的愛好才是最關(guān)鍵的。以我校的聲樂教學(xué)為例,我們把這些基本的音樂素養(yǎng)貫穿于其他音樂教育的環(huán)節(jié)中，如管樂隊(duì)、合唱隊(duì)訓(xùn)練等，這些課程都很好地理論結(jié)合了實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”、知識(shí)與技能掌握的科學(xué)結(jié)合，最終就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職生的聲樂教育來說，它不是單一的歌唱教學(xué)活動(dòng)，也不能用“專業(yè)”“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)去要求與衡量。中等職業(yè)學(xué)校聲樂教育主要是通過基本的樂理知識(shí)、試唱能力、聲樂技巧以及相關(guān)的藝術(shù)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與掌握，在優(yōu)秀聲樂藝術(shù)作品的海洋中，通過欣賞、分析、表演與創(chuàng)作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、了解美、欣賞美、崇尚美，能滿足學(xué)生較高層次的審美需求，在潛移默化中帶給學(xué)生健康的校園文化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

我們不提倡把聲樂的學(xué)習(xí)作為少數(shù)的所謂有“天賦”的學(xué)生專利，每一個(gè)學(xué)生都有欣賞、學(xué)習(xí)、喜愛聲樂的權(quán)利，要通過因材施教的方式培養(yǎng)與發(fā)展人才?？傊晿穼W(xué)習(xí)是藝術(shù)教育的重要分支，能在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中取得成績(jī)，我們要重視中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教育，正確地看待現(xiàn)有的問題，想辦法解決問題。在社會(huì)各界對(duì)聲樂教育的大力支持下，再加上教育法的保障與引導(dǎo)，隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大，教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷深入，我們定能面對(duì)問題，各個(gè)擊破，改變中職教育中聲樂的薄弱地位，迎來繁榮的教學(xué)局面，更加努力地滿足各個(gè)中職學(xué)子對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的渴求，更好地完成高素質(zhì)人才的全面培養(yǎng)與發(fā)展。

［1］雛常海.聲樂藝術(shù)心理學(xué)［M］.人民音樂出版社，2000.

［2］李德隆.高師音樂教育學(xué)概論［M］.上海音樂學(xué)院出版社，2004.

［3］沈思巖.聲樂講座［M］.人民音樂出版社，1984.