淺談如何利用微課來實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)

陳 靜

（安徽省淮南市第一中學(xué)）

一、微課與有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的核心主要是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，看是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息與通信技術(shù)的發(fā)展，一種新興的教學(xué)形式——微課的出現(xiàn)，將成為對傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效地理教學(xué)。

2.微課的含義與特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。在時(shí)間和內(nèi)容上——短小精煉，一般時(shí)長控制在5~10分鐘，主要圍繞教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)開展教學(xué)；在形式上——豐富有趣，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻展示出來；在使用上——機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載點(diǎn)播，可以重復(fù)使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高地理教學(xué)的有效性。

二、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。所以教師可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生相關(guān)的微課資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例分析一：必修一“河流地貌的發(fā)育”

由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生很難到野外進(jìn)行直觀的觀察和實(shí)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)時(shí)如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認(rèn)識，更難以理解河流地貌的形成機(jī)制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗(yàn)中提出探究性問題：山上與山下地貌發(fā)生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運(yùn)能力與流量和流速之間有什么關(guān)系？最后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點(diǎn)。我們可以把這些做成微視屏，在課前預(yù)習(xí)時(shí)傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。

2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象

高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結(jié)合動(dòng)畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的重、難點(diǎn)知識。

教學(xué)案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”

傳統(tǒng)教學(xué)一般都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣很單一，學(xué)生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成三維畫面，在地球公轉(zhuǎn)的過程中能清晰地反映出直射點(diǎn)的移動(dòng)、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節(jié)變化狀況，從而幫助學(xué)生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理，提高了教學(xué)效果。

3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生掌握的知識程度是不一樣的，在一對多的傳統(tǒng)課堂里，教師也無法對所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。而現(xiàn)在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生。教師可以針對同一個(gè)知識點(diǎn)錄制多個(gè)不同層次的微課，如基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

教學(xué)案例分析三：必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的復(fù)習(xí)課

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考查一直都是高考的重點(diǎn)，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個(gè)因素的影響，這就需要教師補(bǔ)充，進(jìn)行知識拓展延伸。教師可以針對該知識點(diǎn)錄制適用不同學(xué)生需求的微課，如，列表歸納各個(gè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并配以典型圖片與案例——適用接受能力慢、地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們梳理和鞏固知識；列舉世界與中國典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，因地制宜實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施——適用于學(xué)習(xí)潛力大、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，幫助他們構(gòu)建知識體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。

綜上所述，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，給學(xué)生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了地理的有效教學(xué)。

［1］劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

［2］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］高江海.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（26）.