探析如何重構信息技術課堂

苗桂花

（吉林省延邊州敦化市額穆鎮(zhèn)中學）

隨著計算機及信息技術的不斷發(fā)展更新，中學生信息技術教育的難度及教學要求都在不斷提高。然而，課程設置僵化、教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一等問題，嚴重影響了初中信息技術教育效率的提高。基于此，筆者結合多年的學習與工作經(jīng)驗，對此課題的相關問題，進行了較為系統(tǒng)的研究。

一、初中信息技術教育中存在的問題

概括來說，初中信息技術教育中存在的問題，就是不能滿足新課標要求及學生實際需求的。新課標要求初中信息技術教育要提升學生的信息意識、信息道德及綜合運用信息技術解決問題的能力。但是，計算機及信息技術更新速度太快，教材內(nèi)容跟不上變化的需求。現(xiàn)在智能手機、支付寶、微信、陌陌、YY、在線翻譯等信息技術已經(jīng)非常普遍，但是教材還停留在office軟件、圖像處理、動畫制作等課程上。其次，初中信息技術教育無法滿足學生的實際需求，所以很多學生學習的興趣及激情受到了嚴重的挫傷。

二、基于微課程及翻轉課程的初中信息技術課堂重構

通過上文的分析可以看出，要提高初中信息技術教學的有效性，必須結合學生的實際需求及當下信息技術發(fā)展的現(xiàn)狀，更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性。微課程是當下盛行的基于腦科學之上的一種新型的教學活動，課程雖然時間短，但是具有明確的教學目標及要求，能夠在人腦集中注意的時間內(nèi)，對一個問題做較為詳細的說明，可以有效地提高學生學習的有效性。翻轉課堂則是一種新型的教學模式，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著本質的區(qū)別，教室不再是教師講授知識的地方，而是老師與學生、學生與學生之間交流學習心得及學習難點的地方，知識學習全部在家里完成。這樣教師與學生之間的關系也變成了伙伴、朋友關系，整個課堂以學生為主體，教師只是做一定的指導。同時，學生可以自主地掌握、控制學習的時間及進度。

由此可以看出，微課程結合翻轉課程是當前環(huán)境下非常有效的教學模式。教師可以結合學生的實際，結合相應的知識點制作微課程。具體來說，微課程的制作可以有以下幾種方式：PPT式的微課程，或者利用手機、錄音機、攝像機等錄制音頻，然后制作成微課程等。以初中信息技術人教版教材為例，第一課Excel基礎知識，教師可以通過音頻錄制及PPT展示的方式，給學生授課。值得注意的是，在設置微課程的時候，一定要非常有針對性，同時在授課的時候，要將微視頻及相關的教學資源一起發(fā)給學生，這樣的話，學生在看微視頻的時候目的性更強，效率也會更高。

通過上文的研究可以看出，目前初中信息技術教學效率及效果還有待提高，計算機及信息技術發(fā)展非常迅速，以至于現(xiàn)有的教材很難滿足學生的實際需求，對學生沒有什么吸引力。所以，教師可以結合現(xiàn)下比較流行的溝通交流技術，采用微課程及翻轉課程相結合的方式，改變現(xiàn)有的信息技術課程的授課方式，以吸引學生學習的興趣及積極性，增加課堂的魅力。最后希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。

［1］吳旭日.利用微課程和翻轉課堂重構信息技術課堂［J］.中國教育信息化，2015（04）.

［2］姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究：以基層電大課程實踐為例［J］.中國遠程教育，2014（03）：52-60.

［3］張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用［J］.課程·教材·教法，2014（07）：10-16.