群鶯亂飛 雜花生樹——淺談新課程改革下語文教師的轉(zhuǎn)型

戈一美

（沭陽縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

縱觀新課改實(shí)施的幾年來，它以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了活力，很多教師積極參與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)實(shí)施新課標(biāo)。但是，新課改畢竟標(biāo)志著一次語文教育的轉(zhuǎn)型，無現(xiàn)成模式可仿，令教師們難以把握“度”的問題，諸如課程實(shí)施的縱深度、教材拓展的廣度、學(xué)生的適應(yīng)度及改革的成效度。作為一線語文教師，更要做好自身轉(zhuǎn)型，為新課改垂范。

一、做好“傳授者”向“合作者”的轉(zhuǎn)型

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯逃非蟮臍w宿盡在這六字當(dāng)中，只是到達(dá)歸宿的途徑需要不斷探索與適時(shí)創(chuàng)新，還需要依據(jù)受教個(gè)體差異謹(jǐn)慎選取。如果教師只作生硬講解，學(xué)生只知機(jī)械記述，教學(xué)活動(dòng)便成了一潭死水。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)完全被教師牽著走，甚至連學(xué)生的思維方式、答題技巧也都可以嗅出授課老師的味道來。

筆者曾聽過一節(jié)示范課，講的是議論文的寫作技巧。教師先列舉了一些片段寫法，然后歸納出寫作方法，更有甚者還勾畫出了標(biāo)志性詞語，讓學(xué)生生搬硬套。這種對(duì)寫作技巧的傳授方式，令學(xué)生的作文千篇一律，乍看合格，久之難免覺得面目可憎。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求教師必須加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師唯有將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的熱情合作者，才能使教學(xué)過程真正成為源頭活水。

二、做好“保守取向”向“靈活取向”的轉(zhuǎn)型

新課改要求語文教師從對(duì)課程的“保守取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活取向”，不再死板地按照課本編排內(nèi)容乏味地講解，而是不乏創(chuàng)新地運(yùn)用課本進(jìn)行靈活教學(xué)，真正地成為教材的使用者、研究者和改造者。它包含多方面內(nèi)容：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)狀處理教材，大膽取舍，經(jīng)典文本重點(diǎn)教學(xué)，多角度理解，深層次分析、感悟；同類文本以點(diǎn)帶面，把握共性，區(qū)分個(gè)性；輔助文本集中精力，突破一點(diǎn)，不拖沓、不旁及。二是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新挑選、整合。大到模塊、專題之間，小至板塊、文本之間，語文教師都可以重新組合，做到教學(xué)因時(shí)而異、因文制宜。三是用教材引導(dǎo)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，著力提高學(xué)生語言表達(dá)、運(yùn)用、資料分析、探究能力及審美情趣。對(duì)教材的“保守取向”體現(xiàn)的是靜態(tài)化語文教學(xué)，而“靈活取向”則賦予語文教學(xué)靈動(dòng)的姿態(tài)和高貴的神韻。

三、做好知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型

新課程理念提出了一個(gè)新的課程概念——語文素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是基礎(chǔ)、靈魂。它是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。這一理念要求語文教師在具體的教學(xué)中，要做好知識(shí)技能單項(xiàng)學(xué)習(xí)向綜合語文素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型。

比如，語文教師在講解課內(nèi)文言文時(shí)，課前可指導(dǎo)學(xué)生利用工具書進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫式學(xué)習(xí)，自行梳理文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)突破疑難、解答疑惑，課后尤其注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、積累，在作文本外延伸閱讀時(shí)，能運(yùn)用聯(lián)想式閱讀，瞬間將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，使課內(nèi)知識(shí)得以重現(xiàn)，并以課內(nèi)提示課外。日積月累，一定能形成一定的文言語感與閱讀文言文的技能，也即形成一定的語文素養(yǎng)。

誠(chéng)然，新課改在一片贊同聲中起步，又在滿耳爭(zhēng)議中舉步維艱，正因這樣，語文教師更應(yīng)在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟，不斷探索，切實(shí)做好自身轉(zhuǎn)型工作。唯有如此，才能賦予傳統(tǒng)教學(xué)以新鮮的時(shí)代氣息，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維的華麗殿堂，這才是語文教育者奮力追求的“群鶯亂飛，雜花生樹”的語文春天。

［1］鐘勇為，毫德永．課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2005（08）．

［2］朱超華．新課程視角下就是課程能力的缺失與建構(gòu)［J］．課程與教法，2004（06）．

［3］季蘋．學(xué)校如何進(jìn)行課程管理［J］．中小學(xué)管理，2003（01）．