初中數(shù)學情境教學創(chuàng)設淺析

張文浩

（廣東省興寧市下堡中學）

數(shù)學是理性思維較強的課程學習，在傳統(tǒng)的教學影響下，數(shù)學學習仍舊停留在教師主導、學生聽從的模式中。隨著教學實踐的改革深入發(fā)展，數(shù)學學習要求在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，在這樣一種情況下，學生的思維、邏輯、創(chuàng)新、實踐等能力培養(yǎng)成為數(shù)學教學的重點。為此教師需要立足于教材的內(nèi)容，從實際生活出發(fā)，根據(jù)學生的不同素質(zhì)來進行針對性的教學，以提高學生的認知能力為目的，用生動具體的情境來提高數(shù)學學習的效率。

一、做好備課環(huán)節(jié)，對課堂進行設計

學生的學習興趣要進行激發(fā)，單純依靠課堂上的即興調(diào)動是不夠的，還需要進行精心的課堂設計，俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞岣邔W生的學習效率，就要考慮到學生的數(shù)學學習知識結(jié)構并不完善，因而在備課時就要將情境創(chuàng)設問題納入課堂設計中，對學生的數(shù)學學習能力和認知水平進行有效分析，并根據(jù)學生可能提出的數(shù)學問題設計授課思路和步驟。為減少課堂教學的盲目性，教師要盡可能地引導學生的思路按照課堂備課的方向進行，鼓勵學生在學習數(shù)學知識的同時發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。例如，在準備“一元一次方程”時，教師要遵循循序漸進的方式，可以用實際生活中購買物品的情境來對問題進行具體化的講解，創(chuàng)設的情境可以用如下語言表示：小明買了3個蘋果，小紅需要買幾個蘋果才能比小明的蘋果多4個？引導學生將其中的變量表達公式整理成不同的算式表達公式，這種從學生熟悉的生活中來選取學習素材的情境創(chuàng)設方式能夠幫助教師在課堂引導學生的過程中發(fā)揮重要的引導作用。

二、重在情境中滲透懸念，調(diào)動學生的學習興趣

教師的情境創(chuàng)設是需要技巧的，這種技巧體現(xiàn)在調(diào)動學生學習興趣層面就需要滲透懸念，教師創(chuàng)設教學情境一般是需要聯(lián)系生活實際的，但也存在生活經(jīng)驗和基礎認知無法順利解決的情況，在這種情況下，要讓學生切實感受到數(shù)學學習的樂趣，就要利用學生的好奇心理，以懸念疑問的形式激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習“立體圖形與平面圖形”時，教師要使學生在思維中形成一種立體的思維概念，就需要學生觀察實際的立體圖形來深入感受，教師可以利用相機和不規(guī)則立體實物來進行學習，教師讓學生自己參與進來對不規(guī)則物體照相，然后引導學生明確對不規(guī)則物體從不同的角度上照相獲得的圖像有何不同，從而將這種概念延伸到數(shù)學的立體圖形中，使學生更加清楚立體圖形的正面、側(cè)面和底面的不同形狀表現(xiàn)。教師和學生在這個環(huán)節(jié)中需要做的就是捕捉信息并展開討論與分析，通過對問題的層層深入論述來使學生的思維更加開闊。

三、突出動手能力在數(shù)學學習中的重要性

數(shù)學學習的邏輯性較強，學生學習數(shù)學如果只停留在課本理論知識的學習上，是無法真正學好數(shù)學的，也就是說，數(shù)學的學習更加強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。教師在對教學情境進行設計時，要將思考、實驗、制作、觀察等活動結(jié)合起來，突破“學生完全接受教師知識講解”的局面，引導學生在動手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進而使學生能夠?qū)W到的數(shù)學知識通過動手實踐來加以驗證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學習中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學習，教師在要求學生制作包裝盒的過程中，要求學生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進行相對面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關的區(qū)域進行數(shù)字標記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實踐服務、用實踐來對知識進行驗證的方式能夠很好地做到知識和實踐的結(jié)合，提高學生動手解決問題的能力。

四、在教材基礎上進行延伸拓展

教材對于數(shù)學學習而言只是一種學習范圍的界定，在實際的教學中并不是要求完全依照教材來進行，較為有效的學習方式是立足于教材，并在教材的基礎上進行有效的延伸。教師在數(shù)學教學過程中對教材的編寫意圖充分利用，并根據(jù)學生的學習水平和學習進度來對教材重新組織和加工整理，形成更加貼近學生的教學內(nèi)容，例如，在引進“等量代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念的定義進行講解，然后直接通過題海戰(zhàn)術來加深理解，這種方式無疑是低效率的，對于這個問題的講解，教師就可以引用“曹沖稱象”這個耳熟能詳?shù)墓适拢箤W生明白在大象過重無法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物體進行代換，從故事入手對教材知識進行延伸講解，學生對于教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，并且使課堂變得更加生動有趣。

初中數(shù)學的學習是數(shù)學學習的重要基礎性階段，學生在這一時期對于數(shù)學學習的態(tài)度直接影響著學生在更高層次中開展數(shù)學學習的效率，數(shù)學教學情境的創(chuàng)設可以作為舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂的方式來使學生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學手段充分提高學生綜合學習的能力。

［1］關志強.淺談初中數(shù)學情境教學［J］.學周刊，2014（02）.

［2］高泳.數(shù)學教學中學生應用意識的培養(yǎng)［J］.語數(shù)外學習：數(shù)學教育，2013（10）.

［3］宋玉靜.淺談如何設置數(shù)學情境激發(fā)學習興趣［J］.學周刊，2011（33）.