職校生心理健康教育中動態(tài)生成的策略探究

李 慶

（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）

南宋著名理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。的確，正是因為有著源源不斷送來的活水才使池塘的水一直清澈見底。同樣，這些源源不斷的“活水”才能不斷地洗滌沖刷塵埃，還原一片清澈。

一、以生為本，關(guān)注實施心理健康教育策略的出發(fā)點和落腳點

職校生正處于身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是心理變化最激烈、產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。

1.自我認(rèn)識能力失衡

“知己者明，知人者智”。但是相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價過低，自卑心理比較嚴(yán)重，從而對自己的能力做出偏低的評價，認(rèn)為自己什么都不行，即使對那些稍加努力可以完成的任務(wù)也輕言放棄。然而也有一部分職校生，自我意識過于強烈。隨意支配別人，不考慮別人的感受，甚至不尊重、不關(guān)心別人。隨之而來的是在學(xué)校里成不了群體的中心，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。

2.自控情緒本領(lǐng)失調(diào)

青春期的職校生易興奮、易激動、易沖動或悲觀、失望，情緒常處于躁動不安、無名煩惱中，稍遇刺激，就會出現(xiàn)情緒失控和偏激的行為方式。這是目前職校生存在的最大、最普遍的心理問題。

3.人際關(guān)系協(xié)調(diào)不當(dāng)

職校生人際關(guān)系主要體現(xiàn)在與師生、朋友的交往方面。在人際交往中部分學(xué)生常處于被動地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)，戒備心重，交際范圍狹窄，溝通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受，性格孤僻，不合群，情感體驗多為憂郁、冷漠、憎惡等。另一部分學(xué)生則是交往熱情高漲，表現(xiàn)為交友不慎、失度。特別是異性交往方面，一些學(xué)生表現(xiàn)出幼稚、無知的一面，不明白男女有別的道理，分不清友誼和愛情的界限，言行超越交往底線，從而給自己招來麻煩和難堪。

4.道德修養(yǎng)嚴(yán)重缺失

職校生智力水平不低于常人，但道德品質(zhì)等方面的修養(yǎng)卻嚴(yán)重失調(diào)。?？谕挛垩苑x語，常將“義氣”掛在嘴邊，卻不明白“義氣”的真諦，是非不明。他們?yōu)榕笥褍衫卟宓叮蛉杭?，不計后果，出現(xiàn)嚴(yán)重后果還懵懂無知。他們在中職求學(xué)，卻無學(xué)習(xí)目標(biāo)，無內(nèi)驅(qū)力；有了錯誤，不反躬自省，不勇于承擔(dān)責(zé)任，反而怨天怨地，甚至將過錯推給別人。身處群體，卻不能讓自己融入集體。

僅憑以上四點是絕對不能概括職校生所有的心理問題。我們要以生為本，從職校生生理、心理特點和發(fā)展的特殊性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康和諧的現(xiàn)代人。為此立足于以生為本的心理健康教育必須踐行有效的策略。

策略一：強化世界觀，道德觀的理念滲透，傳揚正確的價值觀

職校教師要在教育中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的動態(tài)變化。要抓住課堂教育主渠道，讓學(xué)生明事理、講原則、守信用。同時重基地建設(shè)，通過建立穩(wěn)定的法制教育基地、傳統(tǒng)革命教育基地等，讓全校上下“班班有基地、人人有崗位”，并且通過各種典型事例的介紹、傳統(tǒng)文化的熏陶、實踐活動的體驗，讓學(xué)生各有所長，在行動中積累經(jīng)驗，在服務(wù)中強化道德觀教育。

隨著職校生心理發(fā)展的動態(tài)不確定性，教育工作者要適時正確開展批評與自我批評，讓他們努力做到批評和自我批評，這是糾正錯誤、弘揚正氣、提高道德水平的有效方法。

策略二：構(gòu)建積極、自信的心理模式，提升個人自我需求

職校生的共同特點是自卑心理較嚴(yán)重。對此樹立他們的自信心至關(guān)重要。教師平時可以放手讓學(xué)生參與學(xué)校和班級的管理，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力；實行競爭上崗制，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；教學(xué)中，做好分層教學(xué)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點和特長，讓他們逐漸走出自卑和恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強不息的進(jìn)取精神。

策略三：樹立自尊、自愛的心理，享受成功的喜悅

“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對前途的希望。當(dāng)學(xué)生努力挖掘出每一個閃光點時，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。”這是著名教育家馬卡連柯曾說過的一句話?，F(xiàn)在聚焦職校生這個群體，他們文化基礎(chǔ)差，對待學(xué)習(xí)很不上心，如果還是單純以分?jǐn)?shù)高低來評價優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，只會加重他們的厭學(xué)情緒和逆反心理。此時就需要努力挖掘?qū)W生的“閃光點”。

對于有厭學(xué)情結(jié)的學(xué)生，在溝通的過程中不管學(xué)生的態(tài)度是積極的還是消極的，都講求“尊重”二字，不批評、不諷刺，鼓勵學(xué)生說出不喜歡學(xué)習(xí)的主觀原因和客觀原因，強調(diào)情感交流，使他們認(rèn)識到，讀職業(yè)中專也是成才之路。“三百六十行，行行出狀元”。

職校生心理健康教育要關(guān)注心理動態(tài)變化，將學(xué)生放到教育的本位上，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。充分發(fā)揮心理健康教育中學(xué)生的主體地位，這是更好地展開工作的出發(fā)點，也是落腳點。

二、以校為本，提高心理健康教育策略實施的實踐性和有效性

如今，在職校的心理健康教育中，各種教育方式方法層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”。然而，讓我們駐足原地，再次回眸學(xué)校教育時，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育才是職校生心理健康教育的主渠道。

1.建章立制，規(guī)范教師教育行為

職校由于學(xué)生的特殊性，要重視心理健康教育發(fā)面的章程制度建設(shè)。要有較強的師資隊伍，課時要保證，經(jīng)費要到位，設(shè)施要齊全。定期對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，汲取最前沿的理論和方法，以此更好地對職校生進(jìn)行心理教育和心理疏導(dǎo)。當(dāng)然還要關(guān)注教師在各自教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育的能力，讓他們具有人格培養(yǎng)的素質(zhì)，將心理健康教育滲透到各學(xué)科中去。

2.利用資源，更新學(xué)校教育模式

傳統(tǒng)心理健康教育常以補救性為主。從心理咨詢工作開始，從解決學(xué)生的心理障礙入手。但職校生心理動態(tài)生成性太強，有時根本來不及糾正，效果微乎甚微。為此，職校心理健康教育應(yīng)從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主。

以發(fā)展性為主模式是將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，結(jié)合學(xué)校的特色資源與學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為矯正。為此職校目前迫切需要解決的問題就是更好地利用本校特色教育資源，在校本研究的基礎(chǔ)上，完善一套符合本校學(xué)生心理特點的心理教材，從全體學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，立足于未來，使之有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

3.開拓思維，變通心理教育途徑

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，職校生所面對的是一個充滿各種誘惑力卻又競爭十分激烈的社會。此時，我們就不能將心理教育的模式固定化，而要從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點來分析學(xué)生的言行，變通教育手段與途徑，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調(diào)整自己，以樂觀的情緒、良好的心境、自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。開設(shè)心理健康課、心理咨詢是必不可少的；舉辦心理講座、進(jìn)行心理健康常識宣傳也很有效；加強個別心理疏導(dǎo)、利用課堂進(jìn)行滲透教育也很重要?？偠灾?，我們要隨時變通我們的教育途徑，針對不同的群體、不同個體實施不同的策略，以求教育實效性的提高。

職校生的成長過程也許并不平坦，以生為本、以校為本，時刻關(guān)注職校生的心理發(fā)展動態(tài)，時刻汲取心理健康教育策略動態(tài)變化中的精髓，我們的教育必定能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

［1］崔景貴.心理教育：職業(yè)學(xué)校［M］.南京師范大學(xué)出版社，2002-04.

［2］周琢虹.職校生發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)［J］.職教通訊，2005（12）.

［3］崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.