走出作文教學(xué)的困境

陳王占

（江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）

寫作教學(xué)對于語文教師而言，毫不夸張地說是畏之如虎，談作文而色變。寫作練習(xí)對于學(xué)生而言，可謂是搜腸刮肚，無奈東拼西湊，牽強附會，敷衍了事。所以寫作對于教師和學(xué)生同樣都是一種心靈的折磨。寫作本應(yīng)是師生之間心靈交流的平臺；是學(xué)生向教師訴說生活中的困惑的橋梁；是學(xué)生向教師尋求指導(dǎo)和援助的通道?，F(xiàn)實情況卻與我們的理想存在天壤之別，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到預(yù)期的境界，此種結(jié)局是教師的原因抑或是學(xué)生的原因？我們應(yīng)該進行自我反思。有的教師抱怨學(xué)生寫作水平不高；有的教師埋怨學(xué)生的接受能力低下；有的教師則氣憤學(xué)生的寫作態(tài)度不端正。以上種種原因?qū)е陆處煘閷W(xué)生的作文批閱采取了種種消極的做法：有的教師對學(xué)生的寫作只寫分?jǐn)?shù)和日期，其他不著一字，可謂省時省力；有的教師批閱學(xué)生的習(xí)作則大聲叫好，卻又惜字如金不謂為何；有的教師批閱學(xué)生的習(xí)作囿于傳統(tǒng)，情感結(jié)構(gòu)內(nèi)容浮光掠影，一筆帶過。此類批閱的方式有何結(jié)局？帶來教師批閱的疲勞，也增加了學(xué)生寫作的疲勞。如何針對性地走出寫作中師生雙方疲勞的陰影，創(chuàng)造良好的寫作氛圍呢？

一、教師調(diào)整心態(tài)

欲速則不達，急功近利的短期提高學(xué)生寫作水平的心理對于語文教師而言是有百害而無一利的。寫作練習(xí)是一個長期的系統(tǒng)練習(xí)的過程，不能一蹴而就。教師對于學(xué)生的習(xí)作，可以從以下幾點循序漸進指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。

首先，針對學(xué)生的書寫下功夫。在應(yīng)試教育的今天，作文是語文的半壁江山，而書寫質(zhì)量直接決定作文分?jǐn)?shù)，可見對于學(xué)生的書寫，應(yīng)該嚴(yán)格要求。特別是剛剛進入初中的學(xué)生，不求學(xué)生在文采技法情感上有賞心悅目的審美愉悅，但求學(xué)生的書寫工整而不潦草，整潔而不涂抹，美觀而不連筆。工欲善其事，必先利其器。對于寫作而言，書寫就是學(xué)生的武器，是學(xué)生寫作的門面，是提高作文水平的階梯，是寫作走向成功的關(guān)鍵。書寫的要求應(yīng)因人而異，因此，對于不同書寫水平的學(xué)生要有不同的要求：書寫潦草的，我們提示他要整潔規(guī)范；書寫涂抹的，我們要求他思路清晰，做到腹有千言、下筆寸間；書寫出格出行、參差不齊、大小不一的學(xué)生，我會提示他努力做到合理安排文字的結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫出漂亮整潔的鋼筆字，贏得他人的欣賞贊嘆。初中起始階段教師講評作文應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的書寫：（1）表揚書寫美觀整潔同學(xué)的作品，展示學(xué)生書寫才藝，告訴他們戒驕戒躁，再創(chuàng)佳作。（2）激勵書寫水平提高迅速的學(xué)生，教師可以將他們的前后書寫對比向班級內(nèi)部學(xué)生展示他們書寫進步的巨大，鼓勵他們百尺竿頭更進一步。兩種表揚目的只有一個，增強學(xué)生的榮譽感與自信心，調(diào)動學(xué)生寫字練字的積極性，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師對于學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)要從頭做起，簡單實用。寫作練習(xí)的內(nèi)容可以遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，消弭學(xué)生寫作的畏難情愫。寫作練習(xí)的方式多種多樣，可以是名句仿寫，可以是課堂上的口頭作文，可以是讀書筆記上的美段積累推薦，可以是“故事會”時的精彩敘事，提高學(xué)生的積累和表達能力。

二、初中學(xué)段的寫作練習(xí)的基礎(chǔ)文體落實于記敘文訓(xùn)練，可以采取“三步走的戰(zhàn)略”

第一步，“九層之臺起于累土”，初步的寫作目標(biāo)是學(xué)生記敘文要素的練習(xí)，“時間、地點、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果”學(xué)生能將這些要素在一件事情中清晰完整地敘述。第二步，“他山之石可以攻玉”，指導(dǎo)學(xué)生描寫事件發(fā)生環(huán)境，練習(xí)學(xué)生寫景觀察描寫的能力。厚積才能薄發(fā)?？梢郧捎脤W(xué)生的讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的好詞、好句、好段。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生“春之聲”“夏之韻”“秋之香”“冬之色”四季之歌的累積；引導(dǎo)學(xué)生“風(fēng)”“霜”“雨”“雪”自然變化的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的方法和技巧，學(xué)會觀察。日久天長，學(xué)生習(xí)作自然變得豐富而有才情。第三步，“經(jīng)一事長一智”，引導(dǎo)學(xué)生將生活中事件蘊含的道理、吸取的教訓(xùn)，作為文章的結(jié)束語，將自己的感悟和老師及同學(xué)交流，引起師生的共鳴和借鑒，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，通過以上三步的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生描寫、敘事、議論等表達方式的綜合運用能力，提高習(xí)作的可讀性和鑒賞力。

三、教師改變批閱傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的“文尾”一句話兩句話乃至三句話的批閱方式已經(jīng)與新背景、新環(huán)境不相吻合。假如我們的批閱方式不能與時俱進，依然落于窠臼，真像有首歌所唱的“山喲還是那個山，云喲還是那個云?！币环N批閱方法從風(fēng)華正茂的年輕時套用到垂垂老矣的暮年，從給參加工作時的第一代學(xué)生批閱沿用到學(xué)生的下一代甚至下下一代，幾十年間老調(diào)重奏、長鳴不已，教師怎么會感到工作的快樂？又怎么會燃起工作的激情？又怎能不身心疲憊？學(xué)生呢？無論寫作是用心良苦、妙手偶得，還是馬馬虎虎、敷衍了事，教師的評語還是老面孔，依舊是那一套“年年歲歲花相似”的評語，他們的創(chuàng)造激情和欲望怎么會層出不窮呢？結(jié)局是學(xué)生懶于思考，惰于創(chuàng)作。長此以往，學(xué)生的寫作激情消失殆盡，疲于應(yīng)付，水平可想而知。教師的批閱模式與學(xué)生的寫作態(tài)度形成惡性循環(huán)，教師神累導(dǎo)致學(xué)生心煩，學(xué)生心煩促進教師心煩。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的批閱評價方式而不加以改革創(chuàng)新，可以說是教育改革的失敗。教育的改革不是僅僅在教法、教學(xué)資源、教學(xué)過程等方面的改革，教學(xué)評價也是其中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該盡可能地面對每一個學(xué)生，面對每一篇嘔心瀝血、用心醞釀的學(xué)生習(xí)作。尊重學(xué)生的勞動就是尊重學(xué)生，從而贏得學(xué)生的尊重，并能夠更好地提高學(xué)生的寫作積極性。

作文教學(xué)的指導(dǎo)與批閱是教師綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，愿語文教師靜心、精心對待，以提高學(xué)生的寫作水平，早日走出作文教學(xué)的困境。