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    意義的重構(gòu)—淺談探究式教學在中職藝術(shù)欣賞課中的運用

    2015-08-15 00:53:42董樹裔
    新課程(下) 2015年11期
    關(guān)鍵詞:欣賞課藝術(shù)作品建構(gòu)

    董樹裔

    (上海市醫(yī)藥學校德體藝系)

    一、中職美術(shù)欣賞課上遇到的問題

    藝術(shù)欣賞是中職學校的必修課程,是藝術(shù)教育中的重要內(nèi)容。該課程主要是通過對經(jīng)典藝術(shù)作品的欣賞、分析與解讀,讓中職校的學生了解優(yōu)秀的藝術(shù)作品,掌握欣賞藝術(shù)作品所需要的相關(guān)知識和方法,能夠從優(yōu)秀的藝術(shù)作品中獲得藝術(shù)的感染,提高欣賞藝術(shù)作品的能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。這樣看來并不算難的課程目標在實際的教學中真的要實現(xiàn)卻并非易事。

    首先,就是在教學過程中存在學生對教學內(nèi)容不感興趣的問題。人們通常會認為,藝術(shù)課程比起其他的文化課和專業(yè)課來說會更加受到學生的歡迎,教學活動應(yīng)該比較容易開展。事實上并非如此,在中職學校里,學生會覺得課上展示的藝術(shù)作品并不是他們的興趣所在,老師的生動講解也不足以吸引他們的注意,甚至常會覺得藝術(shù)欣賞課很無聊。

    老師面對這樣的困境有時會感到非常無奈,一方面,不斷地改進教學方法來調(diào)動學生的興趣,另一方面,又在嘆息現(xiàn)在的學生難教。同時,也為如此經(jīng)典的藝術(shù)作品不能和學生進行深度的分享而感到遺憾。

    二、用建構(gòu)理論對藝術(shù)欣賞課上遇到的問題進行分析

    是什么原因讓中職校的藝術(shù)欣賞課如此尷尬?為什么現(xiàn)在的學生對本應(yīng)該輕松愉悅的藝術(shù)欣賞課缺乏興趣?站在老師的角度,很容易認為是學生的問題,是中職校的學生沒有良好的學習習慣,缺乏基本的文化基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng),審美興趣狹窄等。當然也會反思自己的教學方式,并不斷地做出積極的嘗試和探索,試圖調(diào)動學生聽課的積極性,但往往收效甚微。

    上述原因固然存在,但不是問題的根本所在。問題的根本在于我們對教學的認知出現(xiàn)了問題,我們習慣性地認為教學過程就是老師將自己的專業(yè)知識及經(jīng)驗傳授給學生,學生理所應(yīng)當?shù)亟邮苓@些知識,學生的成長就是以知識和經(jīng)驗的不斷積累為前提的。但現(xiàn)代的教育理論,特別是建構(gòu)理論對知識和學習等問題提出了完全不同的理念。根據(jù)建構(gòu)理論的觀點,知識是主體與外部世界(包括其他主體)在相互作用的基礎(chǔ)上獲得的認知。學習的過程是主動建構(gòu)的過程,而不是被動接受的過程。學習不是簡單的信息輸入和存儲,學生在接受新的信息后,會通過一系列的心理活動建構(gòu)起自己的理解,每個人掌握的知識都是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)的新產(chǎn)品。老師傳授同樣的知識,實際上,每個學生建構(gòu)起來的意義、獲得的知識和理解是不同的。所以,老師總會認為學生掌握的知識和自己教授的內(nèi)容是一致的,不同的學生之間只存在量的差別,這是對學習問題理解上的偏差,是各個學科的老師都存在的普遍認知誤區(qū),也是造成藝術(shù)欣賞課教師困惑的根本原因。

    此外,還存在一個所謂“知識霸權(quán)”和“話語霸權(quán)”的問題。作為藝術(shù)欣賞的老師,和學生相比,自然在藝術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域擁有更加豐富和系統(tǒng)的知識,在審美判斷和對藝術(shù)作品的領(lǐng)悟方面更具經(jīng)驗,這很容易讓老師有一種優(yōu)越感,會想當然地認為自己對藝術(shù)作品的理解能力是優(yōu)于學生的,在對藝術(shù)作品的分析、評價和解讀過程中,學生理應(yīng)謙虛地服從并全然地接受。這就是一種潛意識中的“霸權(quán)”思想。而在多數(shù)的課堂教學中,話語權(quán)幾乎被教師壟斷,學生已經(jīng)習慣于這種課堂上的“話語霸權(quán)”,即便有發(fā)言機會也只能揣摩老師的想法和意圖,試圖猜想老師內(nèi)心的“標準答案”。因為,在這樣的教學氣氛中,學生只有與教師的知識、立場、興趣相一致才能得到肯定。其實,這正是造成藝術(shù)欣賞課也能讓學生感到無聊的直接原因。學生真正不喜歡的可能并不是教學內(nèi)容,而是自己的話語權(quán)被長期剝奪,自己的知識、經(jīng)驗、觀點和見解被漠視甚至是排斥。在這種以教師為主導,以授受式教學為主要教學方式的教學中,學生的學習熱情、好奇心,甚至是提問和表達的欲望和能力都受到了壓抑和限制。

    三、改變理念,重新認識藝術(shù)欣賞課的教學

    1.教師和學生是平等的對話關(guān)系

    我們必須理解,學習不是知識由外部向?qū)W習者傳遞的過程,而是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者不是被動的信息吸收者,而是意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。所以,作為藝術(shù)欣賞老師要明白,我們上課不是要告訴學生多少知識,不是要學生接受我們對藝術(shù)作品的解讀。藝術(shù)欣賞課的首要任務(wù)是讓學生喜歡上藝術(shù),讓學生真正參與到作品欣賞中來。

    我們知道,中職校的學生在藝術(shù)素養(yǎng)方面,基礎(chǔ)比較薄弱,少有學生受過良好的藝術(shù)熏陶,具有欣賞藝術(shù)作品的習慣,審美的情趣和經(jīng)驗是不足的。但這并不妨礙他們喜歡藝術(shù),喜歡藝術(shù)的課程,關(guān)鍵是給予他們足夠的尊重,賦予這些學生平等的話語權(quán)。必須讓他們感覺到,在藝術(shù)欣賞的課堂上他們不是局外人。每個學生都有機會和教學共同體中的其他人尤其是教師平等地對話,并被允許對藝術(shù)作品的意義形成自己的理解。只有讓學生原有的知識和經(jīng)驗合法化,才能解放學生的思維,才能讓他參與到新的知識構(gòu)建的過程中來。

    2.要適當?shù)毓膭顚W生的批判精神

    知識的建構(gòu)性本質(zhì)與特征,要求把質(zhì)疑與批判知識、鑒別與選擇知識、探究與建構(gòu)知識的權(quán)利還給學生,就是要允許學生自主建構(gòu)自己的個人知識。

    我們不能強迫學生不經(jīng)思考就直接接受所學的知識,我們也沒有權(quán)利禁止學生對所學知識的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和批判,我們不可以生硬地要求學生對老師和教材完全順從,這些行為從本質(zhì)上都是對學生思考權(quán)利的剝奪,是對學生自主建構(gòu)知識機會的扼殺。既然學生的知識是自主建構(gòu)起來的,我們就需要鼓勵學生獨立思考,甚至是鼓勵學生對知識進行批判。這一點可能是很多老師不愿接受的。因為,中職學生藝術(shù)的專業(yè)知識是非常有限的,在藝術(shù)的審美和判斷上存在不準確、不恰當和片面的地方,那有什么權(quán)利和資格來質(zhì)疑老師或權(quán)威的知識與經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

    這種擔心不無道理,藝術(shù)欣賞課就是要豐富學生的藝術(shù)方面的知識,糾正原先對藝術(shù)作品理解中的誤區(qū)和不足,就是要老師引領(lǐng)學生對藝術(shù)作品進行更專業(yè)的分析和評價。但這不能以否定學生的原有認知為前提,一個人只有當被別人認同的時候,才更容易認同別人。

    我們賦予學生質(zhì)疑和批判的權(quán)利絕不是對學生觀點的完全贊同和接受,更不是讓學生隨心所欲地批判。而是給予學生平等的話語機會,是對學生主動思考和表達的一種鼓勵。要讓學生知道,在一個教學共同體中,每個人的權(quán)利是平等的,你可以批判別人(包括老師和所有同學)的知識和觀點,別人也有權(quán)批判你的觀點,每個人都要對自己的觀點和主張負責,要對自己的立場做出合理的解釋。

    3.在藝術(shù)欣賞的問題上沒有標準答案

    我之所以強調(diào)給學生平等對話的權(quán)利,還有一個原因就是在藝術(shù)欣賞的問題上不存在所謂的標準答案。藝術(shù)欣賞的過程本身就是觀眾和藝術(shù)作品互動的過程,是欣賞者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地構(gòu)建意義的過程,是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。正所謂:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?!崩蠋熞埠?、專家也罷,對藝術(shù)作品的分析和解讀都帶有鮮明的主觀色彩,并且彼此之間往往存在意見和主張不一致的情況?;谶@樣的現(xiàn)實,教師如果完全無視學生對藝術(shù)作品所持有的認知和理解,并將自己的觀點作為標準答案讓學生接受,是不符合學科規(guī)律的,也是不現(xiàn)實的。

    4.要以學生已具有的知識和觀點作為教學的起點

    我們常說:“一張白紙更容易畫出美麗的圖畫?!弊鳛榻處煶OM蛘呒僭O(shè)學習者就是“一張白紙”,一張任由自己書寫和作畫的“白紙”。事實上,學生并非“白紙”,學生不是空著腦袋走進教室的,他們在先前的學習和生活中構(gòu)建起了豐富的知識和經(jīng)驗,他們對任何問題幾乎都有一些自己的看法。即便那些對他們來說陌生的問題,他們也可以依靠自己的經(jīng)驗和認知,形成某種解釋。

    學生已經(jīng)具有的知識一方面會有助于新知識的學習,有時也會成為新知識學習的障礙,因為在不同的語境環(huán)境中,對相似問題的解釋可能完全不同。比如,在書法欣賞課上,就存在這樣的情況。我們拿來給學生欣賞的古代經(jīng)典的書法作品,如:王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄文稿》、蘇東坡的《寒食帖》等,學生很難理解其中的奧妙,即使唐代的楷書精品,學生也不以為然,不能感受到這些書法究竟有什么好。這是因為,學生在以往的學習中建構(gòu)起來的書法概念是基于寫字規(guī)范的要求和實用的審美標準,學生已經(jīng)根深蒂固地認為好的書法作品就應(yīng)該橫平豎直,規(guī)范漂亮,最好能像電腦打出的美術(shù)字一樣。如果教師對學生已有的知識和經(jīng)驗認識不夠,或者完全忽視,那必然會導致新知識學習的失敗。

    藝術(shù)欣賞課教學的難點主要在于學生原有的知識與課程中的內(nèi)容存在一定的差距,甚至完全是兩回事。由于學習者是在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新知的,所以,我們必須以此為起點,幫助學生建立新知與舊知的連接,幫助學生對原有的知識進行重建。所以說,知識的學習本質(zhì)上是“意義重構(gòu)”的過程,老師的工作就是幫助學生進行概念的轉(zhuǎn)化,為知識的重建創(chuàng)造條件、搭建平臺。一旦教師注意到學習者帶到學習活動中的已有知識和觀念,并將這些知識當作新教學的起點,在教學過程中監(jiān)控學生概念的轉(zhuǎn)化,就可以促進學生的學習。

    四、探究式學習在中職藝術(shù)欣賞課中的運用

    1.探究式學習的概念、要素和基本模式

    探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義的活動。探究是生物的本能,幾乎所有動物都有天生的探究能力。無論是個人還是人類,都是靠著不斷的探究來適應(yīng)自然和社會的,探究是人的生存之本,是人類的基本生存方式。

    我們這里討論的探究式學習是指學校情景中有老師指導的探究活動。探究的內(nèi)容、目標和過程都是有一定限制的,不是漫無邊際的完全自主式的探究。不過,它和傳統(tǒng)的授受式教學相比,知識不再是由教師直接傳輸給學生的,知識的建構(gòu)是學生圍繞著自身的需要實現(xiàn)而自主完成的。也就是說,雖然課程的內(nèi)容和基本目標是由外部決定的,但探究式學習的基本要素,包括學習過程中探究問題的生成,探究方案的設(shè)計,探究活動的實施以及探究結(jié)果的反思都是學生自主決定的,或者是經(jīng)過教師的引導和協(xié)商決定的。

    探究式學習可以分為發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究。發(fā)現(xiàn)式探究是指,學習的信息由學生通過觀察、實驗、調(diào)查和研討等活動獲得。接受式探究是指,學習的信息由學生主動地從現(xiàn)有資料或資源中直接搜索或向?qū)I(yè)人士直接詢問獲得的,屬于間接經(jīng)驗。這兩種探究式學習和傳統(tǒng)的授受式學習的區(qū)別在于,知識和信息不是由教師直接提供的,學習者經(jīng)歷了自主選擇、獨立思考的過程,知識和經(jīng)驗是自主建構(gòu)起來的,更加容易完成舊知向新知的轉(zhuǎn)化,因此,也被稱作“生成性學習”。

    2.探究式學習在知識建構(gòu)上的基本理念

    自主決定、協(xié)商與合作、情景脈絡(luò)、建構(gòu)結(jié)果的多樣化是呵護與實現(xiàn)探究式學習中學生知識自主建構(gòu)權(quán)利與責任的四大基本理念。

    (1)自主性是探究式學習的靈魂,而自主決定的關(guān)鍵是把“出題權(quán)”還給學生

    也就是說,探究式的教學活動必須圍繞著學生的問題展開,而不是圍繞著教師的問題展開。比如:在藝術(shù)欣賞課上,通常教師會根據(jù)要講授的知識和欣賞的作品提出很多問題,通過問題把學生的思維引到自己的思路上來,并通過問題的討論和回答傳授自己的知識和經(jīng)驗。這樣的教學忽視了學生的需要和興趣,老師期望能夠控制學生,牽著學生的鼻子往預先設(shè)計好的情景里鉆。其實,面對一個藝術(shù)話題或藝術(shù)作品,學生會生出很多問題,例如:“為什么王羲之的字不好看?”“為什么齊白石的畫像小孩子畫的?”等等。要真正實現(xiàn)知識的自主建構(gòu),就必須讓探究活動從這些問題展開。因為,這些看似和老師要講的內(nèi)容無關(guān)或相左的問題恰恰是學生的興趣和需要所在,提出問題本身就是探究的開始,探究活動就是要圍繞著學生感興趣的問題進行,學生的知識也就是伴隨著這些問題的解決而建構(gòu)起來的。

    (2)我們前面提到學習的本質(zhì)是“意義重構(gòu)”的過程,然而意義的形成是一個持續(xù)協(xié)商的過程

    交流、對話和協(xié)商是探究式學習的核心理念,沒有共同體成員之間的平等對話與協(xié)商,個人是難以完成“意義重構(gòu)”任務(wù)的。面對一個具體問題,來自教師、專家和學生的不同觀點可以協(xié)調(diào)、組成一個多元的知識背景,學生可以對其中的不同意義進行評價和協(xié)商,這樣就形成了可以深入探究和認真思考的基礎(chǔ)。讓每個學生都能參與到共同體的意義協(xié)商的過程就是允許相互矛盾的觀點并存,可以使各種觀點和知識都變得鮮活起來,成員之間可以相互分享也可以相互批判。這樣的學習氛圍是批判的和開放的,也是民主的。學習過程不是信息輸入的過程,而是觀點碰撞和信息分享的過程,這樣學生對問題的注意力和積極性也更容易被調(diào)動起來。

    (3)情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景和知識發(fā)揮作用的場景或情景

    脫離真實情境的知識是缺乏意義的,因為,建構(gòu)主義的觀點把知識看作解決問題的工具,如果不能靈活地把知識遷移到實際的情境中去解決問題,它就是孤立的、不真實的知識。比如:電影欣賞中的景別問題、聲畫同步、聲畫對位等知識必須結(jié)合具體作品的情境展開探究。另外,幫助學生還原作品的創(chuàng)作背景也是十分必要的,脫離時空和文化背景是很難對藝術(shù)作品產(chǎn)生合理認知的。

    (4)強調(diào)學生的自主探究和構(gòu)建

    強調(diào)基于真實情景的平等對話與協(xié)商,必然會帶來一個結(jié)果,那就是學生構(gòu)建起來的知識可能與教師的預期不一致。通過協(xié)商可以對某些問題達成共識,但個人建構(gòu)的知識的個性化和多樣化也是不可避免的,尤其是藝術(shù)欣賞的問題,多樣化的認知是必然的結(jié)果。

    3.探究式學習在中職藝術(shù)欣賞課中的運用

    (1)準備性學習

    學生新知的建構(gòu)是以他們的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,中職藝術(shù)欣賞課教學的難點之一就是學生對于藝術(shù)欣賞普遍存在經(jīng)驗不足的情況,甚至存在很多似是而非的認識。就是說學生尚未做好學習的準備。而老師對學生的認知基礎(chǔ)了解并不清楚,教學的準備工作主要放在準備教學內(nèi)容上,往往不會針對學生原有的知識和經(jīng)驗著手備課。

    一方面,上課之前讓學生對將要上課的內(nèi)容做好預習是十分必要的。當然,這里說的預習絕不是讓學生把教材看一遍,然后等著老師提問。而是由老師給出一個需要探究的問題框架,讓學生針對某一類別的藝術(shù)作品去查找資料,事先了解相關(guān)的概念。和傳統(tǒng)的預習方式不同,在探究式的預習中學生有更多的自主選擇的機會,所收集的資料更加符合其個人的興趣和學習需求,這些新的知識更加容易和學生原有的知識建立連接。當學生進入課堂教學時已經(jīng)部分地完成了“意義的重構(gòu)”。另一方面,教師必須了解學生的“前概念”,就是學生對某一藝術(shù)問題的原有認知。比較好的辦法就是在面對一類或一件藝術(shù)作品的賞析時,不是老師來講什么概念,而是讓學生充分表達他們的感受,包括在預習時留下的疑問??傊?,老師在講之前,先要學會聽,要了解并掌握學生的原有認知,這是“意義重構(gòu)”的起點。所以,探究式學習首先要探究的是學生的前概念。

    (2)問題引導與協(xié)商

    問題引導是所有老師慣用的教學方式,關(guān)鍵是以誰的問題作為課程的引導。要想實現(xiàn)真正意義上的探究,就應(yīng)該以學生的問題為引導,因為那才是他們的興趣和需求所在。我們擔心的不是學生提出幼稚的問題或跟老師完全不同的觀點,而是學生不提問題和沒有觀點。所以,老師首先要做的是創(chuàng)設(shè)讓學生發(fā)表真實見解的條件。老師可以利用在以往的教學中積累的經(jīng)驗對學生的觀點作預判,并有意拋出和學生的普遍認知有沖突的作品,激發(fā)學生的批判意識,并提出值得討論的問題。比如在書法欣賞課上,我就有意用看上去非常不漂亮但藝術(shù)境界極高的書法作品作為課程導入,往往非常容易激發(fā)出學生發(fā)表意見的熱情。雖然學生提出的都是帶有懷疑、排斥和抵觸的問題,但不用擔心,這其實非常好。首先,集中了學生的注意力,調(diào)動了他們探討問題的欲望,同時,他們也把自己已有的知識狀況表露了出來。

    中職生在欣賞課上提出的問題多數(shù)是疑問性的,往往反映著學生對藝術(shù)作品原有的認知和教師認知的差別或差距。我們要包容這樣的矛盾存在,甚至應(yīng)該歡迎這樣的對話。老師千萬不要急于否定學生,因為要調(diào)動學生積極參與探究活動的熱情,就要給每個成員面對藝術(shù)作品表達自己見解的機會和環(huán)境。那么,暢所欲言的氣氛和自由的空間是十分必要的。老師也不要急于讓學生接受自己的想法,即便我們對藝術(shù)作品的解讀是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所共識的,也要采取和學生協(xié)商的方式。藝術(shù)欣賞的目標不是告知關(guān)于某件作品的標準答案,而是激發(fā)學生欣賞的興趣,讓學生在愉悅的氣氛中和他人分享欣賞作品的感受,能夠接受不同的觀念,并積極地反思。重點是參與到欣賞活動中來,積極地思考,無論其最終是否認同他人的觀點,結(jié)果都是有意義的。因為,只要參與就會有發(fā)展,就會有成長。

    (3)情境創(chuàng)建與遷移

    藝術(shù)作品是在特定的情境中創(chuàng)作出來的,脫離了特定的情境很難和作品產(chǎn)生共鳴,也很難對作品的外在形式和內(nèi)在的精神做出恰當?shù)慕忉?。學生對作品的理解之所以和老師以及專家有很大出入,很重要的原因就是學生不能進入作品的審美情境。要想提高學生對藝術(shù)作品的感知力,和優(yōu)秀的藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴,就必須幫助學生還原作品創(chuàng)作的情境。最好是讓學生在預習時作為一項任務(wù)完成,課上由學生以各種方式來展現(xiàn),老師只是在需要的時候提供幫助??梢杂弥v故事的形式、播放圖片和視頻資料的形式,甚至可以采用情景劇的形式。無論哪種形式都要比教師站在講臺上介紹背景資料效果更好。因為,在這些活動中,學生進行的是自主的探究,是在努力地尋找和發(fā)現(xiàn)。

    除此以外,藝術(shù)欣賞課還要注重情境的遷移。我們幫學生創(chuàng)設(shè)的情境不能太過具體和完整,因為這樣的情境雖然可以幫助他們理解一件具體的作品,但這種審美經(jīng)驗很難遷移到其他作品上去。老師在課堂上最重要的任務(wù)是幫助學生從一件具體的作品中提取潛在的原理,并靈活地運用到對其他作品的解讀中。雖然,每件作品和每種類型的作品都是具體的,但背后的藝術(shù)標準還是有其一致性的,而認識到這種抽象的審美原則是提升學生欣賞水平的關(guān)鍵。

    [1]馮忠良,伍新春,姚海林,等.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000:168.

    [2]任長松.探究式學習[M].北京:教育科學出版社,2005:152,49.

    [3]高文.教學模式論[M].上海教育出版社,2002:267.

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