論中職數(shù)學課堂采擷生成性資源的策略與途徑

曹 鍵

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校）

課堂是傳授知識的平臺，也是學生與老師互相交流溝通的平臺。由于溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動態(tài)性，同時也賦予了課堂靈動的生成性和不可預測性，生成性資源就是這之下的產(chǎn)物。對于中職數(shù)學教學而言，應加強對于生成性資源的充分利用，在此基礎上對教學內(nèi)容、教學模式加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實提升中職數(shù)學的教學質(zhì)量與教學水平。

一、采擷生成性資源，離不開氛圍的熏陶

既然溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動態(tài)性，也因此有了生成性資源的存在，那么，創(chuàng)造生成性資源也就必然離不開自由而隨意的溝通。在中職數(shù)學課堂上，溝通無處不在，有問答環(huán)節(jié)中老師和同學的交流，有同一題目不同解題思維的交流，有各抒己見不同觀點的交流等等。這些交流的隨意和自由，離不開交談環(huán)境的感染?？梢韵胂?，如果一個老師死板而無趣地按照教案講課，不給學生留下發(fā)散性思維的空間和表達自己見解的機會，那么學生的思維注定是僵化的，就算最后達到了接受知識的目的，但是卻沒能學到如何思考、思維的方法。同樣，如果一個生動有趣的老師，通過各種有趣而吸引學生眼球的方法來提高他們的興趣度，然后讓他們隨意講解自己的看法，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)造性地去思考一些不變的場景而產(chǎn)生不同的看法，然后將知識融入這些觀點中教學，最終能達到意想不到的效果，學生對知識的記憶也不再只是老師口頭的傳授，而是自己去理解思考探究后所得到的結論，這樣他們對知識的記憶也更深刻。

“授之以魚，不如授之以漁。”即教師傳授學生知識不如傳授給他們學習知識的方法。在課堂上，老師理應創(chuàng)造輕松的氛圍，讓外向的學生勇于表達自己的想法，讓內(nèi)向的學生也學會開口表達心中所想，在交流中去學習、記憶。比如中職數(shù)學中的公式，如果老師直接告訴學生這些公式或者直接講解公式的來源，學生作為接受者，存在著能力接受程度的不同，但如果放開緊繃的課堂氣氛，讓學生組成小組談論、交流、探討這個公式的來源，各個小組PK，在老師的點撥下，學生便很快接受和記憶了這個公式，這樣一來，一節(jié)理性化的數(shù)學課變成活潑有趣的講學課，而且效果也會事半功倍。在這樣輕松的交流中，生成性資源也隨之產(chǎn)生。

二、采擷生成性資源，學會去偽存真

教師備課，通常都會結合教科書和學生的實際來對教學活動進行一些預設，而且教學中也非常希望這些預設都能有效生成?？墒钦n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生并不會完全按照教師預設的那樣展開學習活動，因為學生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學，這些信息，有些是教師在備課時已經(jīng)預料到的，而有些卻是教師根本無法預見的。當然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效生成性資源的基礎和前提。當然，要想準確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學目標，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學生如何翻騰均能應付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。當然，也不是說判斷了就一定能抓住有效生成資源，還需要教師有足夠的教學機智，能夠果斷地進行決策，隨時對生成的信息進行取舍，然后充分運用這一信息，靈活機動地開展教學活動。

例如，在一位老師講解習題時，遇到有一道題提到了蒙古包，于是同學們都開始小聲圍繞蒙古包開小差了，最開始只有一小部分人，后來越來越多的人加入討論，大家都沉浸在蒙古包的話題中。這時，老師沒有嚴厲地批評這些學生，他知道現(xiàn)在學生的心思已經(jīng)被其他事物牽引走了，如果硬把它們的思維拽回來是行不通的，于是這位老師運用自己對信息的過濾，運用自己的教學機智，做出了果斷的決策，放棄繼續(xù)講解剩下的習題，而是圍繞蒙古包，趁著學生的熱情講解了下一章節(jié)“立體幾何”的知識。這位老師隨即提問，為什么蒙古包會是圓形的呢。這一提問一下子使之前講解習題沉寂的氣氛活躍起來了，學生踴躍思維和發(fā)言，最后老師揭曉答案，因為圓形相對于其他形狀的建筑利用的面積最大。由相同周長而圓的面積最大的知識點引入立體幾何的學習，為這一章節(jié)開了一個好頭，同時也很好地把握生成性資源，精確把握去偽存真，把一次意外轉(zhuǎn)化為一次精彩的成功案例。

三、留心觀察，讓生成性資源成為再生資源

作為資源總有枯竭的一天，怎樣才能讓生成性資源可以再生呢？這就要求每一位教師懂得留心，學會細心，善于觀察。在課堂上的每一個小小的動作也許就是一個契機，都是一次生成性資源來臨的標志，這就要求教師有敏銳的觀察力和洞悉力，主動把握每一次機會，讓生成性資源成為再生資源。

以上說了生成性資源的來源和采擷，需要配合輕松的氛圍和去偽存真的把握，這不是立馬就能學會的，需要每一位教師留心觀察，在一次次觀察中鍛煉自己敏銳的眼力，把握好每一次的生成性資源。

趙遠剛.高中數(shù)學教學中課堂生成性教學資源應用探討［J］.讀寫算：教師版，2014（28）：291.