創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的探索——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)）

為貫徹落實(shí)全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)精神，在教育部和中國(guó)科學(xué)院的組織下，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的宗旨，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院于2012年簽署“科教結(jié)合協(xié)同育人”戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同探討建立科教結(jié)合協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。2014年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院合作共建“生物科學(xué)與技術(shù)菁英班”，旨在培養(yǎng)在生物基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和鮮明專業(yè)特色的領(lǐng)軍人才、拔尖人才。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院雙方在教學(xué)、科研、實(shí)踐等領(lǐng)域均進(jìn)行了廣泛的合作探索。

一、生物科學(xué)與技術(shù)菁英班人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

生物科學(xué)與技術(shù)菁英班是一個(gè)流動(dòng)的班級(jí)，班級(jí)成員來(lái)自基地班的前十名，通過(guò)這樣的選拔方式可以更好地培養(yǎng)出“菁英”，每年對(duì)菁英班學(xué)生進(jìn)行考核，不在自己本班前十名的學(xué)生只能退出班級(jí)，而進(jìn)入前十名的學(xué)生就可以進(jìn)入菁英班，這樣流動(dòng)的方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的斗志，使其更好地在菁英班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)與技術(shù)菁英班必須培養(yǎng)出高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑的合格人才，生物科學(xué)與技術(shù)菁英班人才必須具備以下知識(shí)和能力：必須掌握科學(xué)和生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理等的基本技能，熟悉實(shí)驗(yàn)室操作的要求和規(guī)范程度，了解生物科學(xué)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

二、生物科學(xué)與技術(shù)菁英班的具體實(shí)施

按照菁英班的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂“學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。菁英班學(xué)生本科階段需要完成124學(xué)分的必修課和36學(xué)分的選修課。菁英班學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程在我校完成，期間，對(duì)方選派優(yōu)秀科研人員（導(dǎo)師）開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座和專題課程。

其次，每學(xué)期菁英班學(xué)生都有自己的交流會(huì)，總結(jié)和闡述自己的收獲，班級(jí)里面有30位學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)里大家共同學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足之處，這樣可以更好地提升自己。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的思考

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，深深表達(dá)了錢(qián)老對(duì)中國(guó)現(xiàn)代科技教育和創(chuàng)新的擔(dān)憂。然而事實(shí)上我們并非不能培養(yǎng)人才，只是培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型人才，而是服務(wù)型人才，即腦力勞動(dòng)者。

中國(guó)作為人口大國(guó)，一直以來(lái)都擔(dān)任著勞動(dòng)力輸出者的角色，過(guò)去是體力勞動(dòng)者，現(xiàn)在是腦力勞動(dòng)者。他們都有一些共性，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、吃苦耐勞、不會(huì)質(zhì)疑。中國(guó)學(xué)生乖巧聽(tīng)話，似乎是國(guó)際公認(rèn)的。中國(guó)選擇應(yīng)試化的基礎(chǔ)教育也確是迫不得已。一個(gè)教師每天要應(yīng)付幾百個(gè)學(xué)生，遍布各個(gè)班、各個(gè)年級(jí)，他能夠完成這些任務(wù)都實(shí)屬不易，更別提一對(duì)一的小班化教學(xué)了。在“僧多粥少”的客觀條件下，機(jī)械大生產(chǎn)的應(yīng)試教育成了最方便且有效的方法，統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案。即使老師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)的也只是怎么解題而已。嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育給了學(xué)生扎實(shí)的基本知識(shí)和優(yōu)秀的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，然而卻扼制了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

應(yīng)試教育所帶來(lái)的單向思維方式應(yīng)該在大學(xué)教育中得以修正，形成批判性思維，“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”，構(gòu)建起導(dǎo)師和學(xué)生“平等”的地位關(guān)系。導(dǎo)師只是指引方向，更或者只作為一個(gè)技術(shù)支持，在必要的時(shí)候給予幫助。敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，才算真正參與了教學(xué)過(guò)程。知識(shí)可以接受，但不能連著思維架構(gòu)一起照搬。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才自然需要在某一領(lǐng)域有著深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，但這些知識(shí)是立體的、相互的，而不是獨(dú)立的、片段式的存在。這就需要學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，根據(jù)自己的需要查漏補(bǔ)缺。什么樣的知識(shí)才能記得牢固、弄得明白？答案是自己找的。填鴨式的教學(xué)之所以不能長(zhǎng)久，就是因?yàn)樽允贾两K它都是別人強(qiáng)塞的東西，這些知識(shí)都分門(mén)別類地歸整好，互不相通。而一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的，就是把它們串通起來(lái)，變成自己的知識(shí)。

立體的、相互的知識(shí)體系是成就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新不是空中樓閣，它也需要建立在前人的經(jīng)驗(yàn)之上，以廣博的理論為依據(jù)，其主要取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。然而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，就是營(yíng)造出一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新能力的氛圍，不讓這種能力在學(xué)習(xí)生活中無(wú)用武之地。

擁有廣闊的國(guó)際視野、緊跟科技前沿也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要注重的。一方面，大學(xué)鼓勵(lì)參與科研的導(dǎo)師、教授等進(jìn)入教學(xué)工作。這群身處科技前沿的教育工作者會(huì)給學(xué)生帶來(lái)書(shū)本外的收獲，有些書(shū)本上還寫(xiě)著未知之謎的東西興許已經(jīng)有了新的突破。另一方面，便是外請(qǐng)研究員進(jìn)行講座。這也是菁英班帶來(lái)的最大收獲。菁英班兩次上海之行很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)課上聽(tīng)到的質(zhì)譜分析儀、氣相色譜、液相色譜，生物化學(xué)課上聽(tīng)到的流式細(xì)胞儀，都能在這里看見(jiàn)。優(yōu)秀科研成果的取得，想法是一大要素，同時(shí)尖端儀器也功不可沒(méi)。熟練操作儀器，得出準(zhǔn)確而有效的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)絕對(duì)是很大的幫助。但作為本科生來(lái)說(shuō)，暫時(shí)還接觸不到這些儀器，但仍舊可以學(xué)習(xí)到其他基礎(chǔ)而有用的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)備。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最重要的就是樹(shù)立創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是要有廣博而新鮮的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。沒(méi)有地基，何來(lái)高閣，本科教育應(yīng)該在師生平等、有教有學(xué)、有問(wèn)有答的互動(dòng)教學(xué)中，既給學(xué)生以豐沛的知識(shí)，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、自我思考的良好習(xí)慣。熟練掌握理論知識(shí)，卻又不被書(shū)本框死，才能給創(chuàng)新精神留有余地。

教育不會(huì)讓每個(gè)人都成為天才，但至少可以創(chuàng)造一塊培養(yǎng)天才的土壤。開(kāi)放、民主、自由的教育模式固然會(huì)耗費(fèi)精力，但作為教育體系中的創(chuàng)新者應(yīng)該給予認(rèn)可。從社會(huì)輿論上、國(guó)人道德教育上，鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，再加以個(gè)人努力和資源支持，本土培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才指日可待。

［1］顏進(jìn).高層次經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐：以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理強(qiáng)化班為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005（03）：34-36.

［2］劉秋員.關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.