新課程背景下政治課“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建

王霞

（山西省翼城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

新課程背景下政治課“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建

王霞

（山西省翼城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，故教師發(fā)展水平直接決定了教育改革的成敗。新課程改革中教材設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和生活化要求教學(xué)既要貼近現(xiàn)代學(xué)科的前沿，還要在知識(shí)價(jià)值的理解上超越學(xué)科的局限，故教師隨著新課程改革的成長(zhǎng)直接影響新課程實(shí)施，作為一名政治教師，我認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)道路上構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”利于快速成長(zhǎng)，下面是我的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”

根據(jù)黃艷芳、張瑞玲老師的定義，學(xué)習(xí)共同體為教師個(gè)體在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、活動(dòng)、會(huì)話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動(dòng)圍繞共同的主題內(nèi)容形成的一種具有共同的愿景、目標(biāo)、獨(dú)特文化氛圍和知識(shí)脈絡(luò)，并執(zhí)行共同行為準(zhǔn)則的群體，故學(xué)校學(xué)習(xí)中，可根據(jù)愿景目標(biāo)、獨(dú)特的文化氛圍和知識(shí)脈絡(luò)形成多樣化的“學(xué)習(xí)共同體”。如，教師之間形成的“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)互相合作、分享，教師之間的學(xué)習(xí)共同體，細(xì)分可以為備課教師之間的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)科教師間的學(xué)習(xí)共同體等，本校教師和外校教師之間構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)課堂教師共同體，網(wǎng)絡(luò)課堂和動(dòng)態(tài)課堂中教師和學(xué)生之間形成的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生小組之間形成的學(xué)習(xí)共同體等。這些“學(xué)習(xí)共同體”的共同特點(diǎn)是政治老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握的是知識(shí)的意義，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中承擔(dān)的角色是圍繞學(xué)生課堂互動(dòng)和積極參與的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的高效學(xué)習(xí)課堂，包括為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)展有效的協(xié)商與合作，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中則是通過(guò)共同學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作的技能以及合作態(tài)度。

二、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐效果

各種學(xué)習(xí)共同體的共性以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以協(xié)作為基本方式、合作與分享，形成一種共同信任的氛圍，重要意義在讓教師、學(xué)生通過(guò)共同體中的學(xué)習(xí)，追蹤知識(shí)的意義、生活的意義和生命的意義。

1.創(chuàng)建老師“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

政治課構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”使老師之間形成了一種互相學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的學(xué)風(fēng)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀意義建構(gòu)的過(guò)程。面對(duì)新課程備課中的共性問(wèn)題，有不同工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的老師能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，獲得解決問(wèn)題的最佳途徑，故這種學(xué)習(xí)共同體使得老師之間從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，研討時(shí)能夠得到激發(fā)的靈感，收獲自我提升的動(dòng)力與方法，另外，“學(xué)習(xí)共同體”中教師之間充分溝通，增進(jìn)了老師之間的友情與智慧，也開(kāi)拓了教學(xué)的思路，拓展了知識(shí)和思維空間，提高了批判性思維與創(chuàng)新性思維能力，還增強(qiáng)了交流溝通能力和對(duì)個(gè)體之間差異的包容能力、提高了自身的自我效能感。

2.創(chuàng)建教師和學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)學(xué)生形成了自主、合作的學(xué)習(xí)方式

政治課堂中構(gòu)建的教師和學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)共同體”促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變，潛移默化中形成了自主與合作的學(xué)習(xí)方式。在構(gòu)建的教師和學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”形成的課堂中，每個(gè)學(xué)生有著充分的自主權(quán)，同時(shí)又通過(guò)與其他人的交往互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、從思維上的互動(dòng)到情感上的互動(dòng)，從而形成個(gè)體活動(dòng)與合作活動(dòng)的交互進(jìn)行，尋求個(gè)性認(rèn)識(shí)的交流與共享，構(gòu)筑互相促進(jìn)和共同協(xié)作的模式，從而共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，同時(shí)，在老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師和學(xué)生都可以看到不同的信息，看到認(rèn)知過(guò)程中不同的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，再進(jìn)一步表達(dá)與分享，從而提升個(gè)體的社會(huì)交往能力，從而使學(xué)生的個(gè)性與共性在合作過(guò)程中得到張揚(yáng)和收斂。

3.創(chuàng)建學(xué)生與學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)課堂更高效

政治課堂中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)共同體”是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)充分施展的，小組合作學(xué)習(xí)中的分組原則堅(jiān)持均衡原則、盡量尊重學(xué)生意愿原則和適時(shí)調(diào)整原則，小組內(nèi)的分工明細(xì)是課堂更加有效的保障，在政治課堂教學(xué)中，小組內(nèi)我基本上是設(shè)行政組長(zhǎng)一名，主抓紀(jì)律、安全、衛(wèi)生、日常行為等；設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)每科一人，各學(xué)科組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組發(fā)言代表、收集問(wèn)題等，學(xué)科組長(zhǎng)主要是起到激發(fā)、調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性，這樣大家分工合作，互相牽制，相互配合，在互助的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)我想說(shuō)的是評(píng)價(jià)非常重要，一定要及時(shí)，每天小組學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)學(xué)生都知道自己的長(zhǎng)處和不足，互相借鑒，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，同時(shí)要使用好鼓勵(lì)原則，主要從小組、個(gè)人、搭檔等幾方面針對(duì)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組、最佳展示小組、進(jìn)步之星、最佳搭檔、幫扶能手等。

綜上所述，創(chuàng)建各種“學(xué)習(xí)共同體”能夠教學(xué)相長(zhǎng)，起到很好的教學(xué)效果，師生關(guān)系更加融洽。

黃艷芳，張瑞玲.以教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008（8）.

·編輯 謝尾合