交互式電子白板促進農村語文教學效果提高的措施

殷林學

（四川省資陽市樂至縣回瀾職業(yè)中學）

初中語文課堂教學是語文教育的主陣地，課堂上，學生在教師的指導下，掌握并運用漢語，提高漢語運用技能，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學手段單一，主要借助黑板和粉筆進行教學活動，而多媒體技術的引入使教學變得豐富多彩，但實際教學過程中，有的教師成了放映員，學生成了觀眾，交互式電子白板將兩者整合在一起，是實現(xiàn)素質教育教學目標的重要載體。

一、異彩紛呈添魅力，趣味十足激興趣

農村初中語文課堂教學與城市相比存在很大的差距，交互式電子白板的引進，為語文教學注入了生命活力，師生從陌生懷疑，到好奇嘗試，交互式電子白板逐漸得到農村廣大師生的青睞，成為語文教師和學生學習的助手和朋友，交互式電子白板使語文課堂教學更加精彩生動，為教學增添了無窮魅力，學生積極地參與教學活動，提高了學習的自主性。交互式電子白板是多媒體教學的輔助設備，把傳統(tǒng)教學與計算機、網(wǎng)絡教學整合起來，為學生展現(xiàn)了五彩繽紛的教學環(huán)境。

交互式電子白板強大的交互功能，從根本上改變了教師和學生在課堂教學中的地位，為師生的互動和參與提供了方便，交互式電子白板實現(xiàn)了圖文并茂、視聽并用、動靜結合的表現(xiàn)效果，給學生以強烈的感官刺激，用交互式電子白板再現(xiàn)課文情景，將學生帶入文本所營造的氛圍中，使學生觸景生情，激發(fā)學生的學習興趣。例如，朱自清的名篇《春》的教學，教師用交互式電子白板播放《春天在哪里》的歌曲導入，向學生展示春意盎然的春天景象，學生感覺到撲面而來的春的氣息，接著播放錄音范讀，眼前是百花爭艷的春花圖，耳邊是歡快活潑的鳥鳴，在輕柔曼妙的音樂伴奏下，學生感受到鳥語花香的大自然之美，身心陶醉在美的享受中，在輕松愉悅優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操。朱自清筆下的春花圖，形象地勾畫出春天萬紫千紅、百花齊放、爭芳吐艷美景，人們仿佛置身于春花爛漫的童話世界，“鬧”字使靜美的畫面靈動起來，蜜蜂、蝴蝶的喧囂，野花隨風搖曳，成就一幅動態(tài)的立體春花圖，學生感受到春天的美，激發(fā)了對春天的熱愛之情，鮮艷的色彩、明快的節(jié)奏，激活了學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美的風姿，用心靈去體驗課文中的美，充分發(fā)揮學生的想象，體驗不同文章的藝術魅力，調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)了學生的審美情趣。電子白板兼有多媒體的優(yōu)勢，以活躍的畫面、悅耳的聲音集中展現(xiàn)文本描述的情景，教學更富有動態(tài)感，帶給學生全新的感受，利于學生迅速進入最活躍的思維狀態(tài)，使得語文課堂精彩紛呈。

二、再現(xiàn)真實情景，實現(xiàn)難點突破

初中語文教材中，部分內容與學生的生活相差較遠，成為教學的難點，再加上初中生的生活閱歷淺，對一些抽象的知識點難以理解，電子白板以全新的角度將學生帶入特定的情境中，讓學生透過現(xiàn)象看到事物的本質。為了讓學生更真切地感受作者的內心情感，就要通過電子白板打造探究性學習的平臺，發(fā)揮學生的自主性。初中學生因為年齡和閱歷的影響，對文本的解讀能力有限，需要教師啟發(fā)和引導，教師要鼓勵學生從自己的視角去解讀作品，換角度思考，結合不同時代背景，理解文本的思想內涵。例如，《蘇州園林》教學，作為說明文，既要讓學生學習說明方法、語言的精練，還要讓學生感受園林的美，利用電子白板的拖拽功能，每部分的講解都可以從資料庫中調用相關的圖片，讓學生建立文字與實物的直接聯(lián)系，在感受文字的優(yōu)美生動的同時，了解作者的寫作角度和觀察方法。一些歷史題材的文章，學生較難理解，運用電子白板在課堂上為學生展示那段真實的歷史，通過屏幕再現(xiàn)歷史真實，例如，教學《出師表》時，教師可以播放三國時期的歷史畫面，介紹諸葛亮寫出師表的時代背景，重現(xiàn)當時的情景，諸葛亮感念劉備的知遇之恩，輔助劉備建立了蜀國，與曹魏、孫吳三足鼎立。諸葛亮為蜀國丞相。劉備臨終托孤，諸葛亮竭忠盡智輔佐劉禪，準備北伐曹魏之時，臨行前上此表文，以告誡和勸勉劉禪。學生在重溫三國歷史的情境中，產生特定的情感，理解作者的思想情感，突破了教學難點。

三、合理定位角色，實現(xiàn)課堂互動

交互式電子白板實現(xiàn)了初中語文課堂教學的師生互動，教師可以根據(jù)需要用不同顏色的“筆”進行批注，在需要的地方加下劃線、畫圈等，營造互動氛圍，讓學生在白板上操作，體驗學習的快樂，提高學生思維的獨立性，教師將數(shù)字化信息資源靈活地呈現(xiàn)給學生，發(fā)揮教學的主動性。教師在白板前用電子筆點點、畫畫就可以塑造高效的語文課堂。例如，教學朱自清的《背影》時，作者第二次寫父親為兒子買橘的背影，畫面生動感人，父子二人在車站送別時，父親蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，胖胖的身軀，步履維艱，父親的外貌，走路的姿勢，爬月臺的動作，作者描寫得惟妙惟肖，在反復閱讀這些精彩段落的基礎上，讓學生自己找關鍵詞，教師隨機從文本中點出這些關鍵詞，并按動鼠標鍵放大“攀”“縮”“傾”三個表現(xiàn)父親動作的詞語，利用電子白板的放大鏡功能放大父親的背影，讓學生感悟這段文字所表現(xiàn)出來的深深的父愛，三個動詞傳達出的父子深情在動作表演中得到升華，學生眼前重現(xiàn)出戴著黑布小帽的父親在鐵柵欄上艱難攀爬的情形，對父愛的理解更真切。例如，教學《天凈沙·秋思》時，利用電子白板的繪圖功能，教師鼓勵學生把“枯藤老樹”“小橋流水”等景物，在白板上畫出來，再涂上顏色，變化的線條、豐富的色彩，為課堂展示出一個奇妙的世界，教師利用白板的演示功能，將詩中的景物展示給學生，整堂課在學生的參與中完成，實現(xiàn)了師生的有效互動。

總之，電子白板的運用為農村初中語文教學增添了無窮的魅力，利于學生的主體參與與快樂學習，推進了語文課堂教學的信息化，實現(xiàn)了師生互動，構建高效、開放、富有活力的語文課堂。

［1］李永亮.巧用交互電子白板打造高效語文課堂.中國教育信息化，2011（14）.

［2］劉玉平，唐棣.運用交互式電子白板提高學生課堂參與度.中國信息技術教育，2013（01）.