淺談中學(xué)語文教學(xué)語言特征

顏志發(fā)

（福建龍海市長邊中學(xué)）

為了取得好的教學(xué)效果，語文老師“八仙過海，各顯神通”，可謂費盡了心思，構(gòu)盡所能之事。其中，語文教學(xué)的關(guān)鍵之處在于教學(xué)語言要有靈活性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，燃起興趣之火，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。靈動的教學(xué)語言需要富有情感性、幽默性、啟發(fā)性。

一、教學(xué)語言的情感性

蘇霍姆林斯基提出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子要播種在這一土壤上。”飽含情感的語言具有煽情性，猶如磁鐵，能牢牢地吸引學(xué)生。語文教師用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去叩擊學(xué)生的心扉，運用充滿情感的美好語言使學(xué)生受到潛移默化的感染，從中體會到教師心靈深處流瀉出的情感暖流，感應(yīng)教師語言中蘊涵的美好境界。語文教材中相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容與當(dāng)今的現(xiàn)實生活有較大距離，學(xué)生的生活閱歷十分有限。因此，要想使這些作品內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力。比如朱自清的《背影》，文中幾處描寫了父親的背影，特別是父親為兒子買橘子的那一幕，雖然是一件平常的小事，卻永遠(yuǎn)定格在兒子的腦海中，揮之不去，這是因為父親肥胖，爬上爬下極其不易，能這樣為兒子買橘子更顯愛子情深。如能聲情并茂地分析其情節(jié)，就能很容易打開學(xué)生的心門，讓學(xué)生感同身受，激起情感漣漪。這樣，就能會有效消除學(xué)生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)語言的幽默性

美國著名演說家海因·雷曼麥說過：用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋Ｈ绻Z文教師在課堂教學(xué)中也能巧妙靈活地運用詼諧幽默的趣味語言，可以調(diào)整課堂氣氛，必能使“教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”。幽默詼諧的教學(xué)語言有利于消除教學(xué)疲勞，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，輕松愉悅地了解知識內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

三、教學(xué)語言的啟發(fā)性

所謂啟發(fā)，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹曾對此做出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢妴l(fā)之重要。教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學(xué)生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。啟發(fā)性至少包含三重意義，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲望；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納演繹等學(xué)習(xí)方法；啟發(fā)學(xué)生的個人情感和審美情趣。啟發(fā)式教學(xué)是一種教育原則，只有當(dāng)學(xué)生苦思冥想、急于求解，也就是興趣最濃、求知欲最強烈時，用啟發(fā)式的語言給予開化點化，趁勢幫其表達(dá)明白。這時學(xué)生感觸最深、記憶最深刻、收益也最大。

比方說，學(xué)習(xí)《勇氣》這篇文章時，讓學(xué)生探討兩種“勇氣”：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣，雖然作者更看重的是法國婦女的勇氣。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：大家對這兩種勇氣有何異議嗎？通過一番討論，有些學(xué)生認(rèn)為：“美國青年缺乏勇氣，是個懦夫。因為他的衣皮被敵人搜查出來，法國女人的丈夫受牽連被槍斃時，不僅沒有挺身而出，反而逃跑了。第二次又向法國女人請求保護(hù)，全然不顧法國女人的生命安全，是個自私鬼。作為一名軍人，理應(yīng)不是這樣子?！彪m然這種說法有悖于作者的觀點和思路，但我們不禁會為這種觀點拍案叫絕，那是學(xué)生用心思考領(lǐng)悟出來的結(jié)論，也不無道理?？梢?，教師善于提問，多問那需動腦筋的問題，使學(xué)生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態(tài)。

陶行知先生在一次報告中別開生面地把一只公雞抱上講臺，周圍撒些米，強按著公雞的頭讓它吃米，可公雞怎么也不吃。可一旦放手走開，公雞便自動而貪婪地啄起米來。由此，他聯(lián)系到教師在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是何等重要！有些教師為了急于完成教學(xué)任務(wù)，常常把現(xiàn)成書本結(jié)論硬“喂”給學(xué)生，其結(jié)果適得其反，造成學(xué)生被動接受知識，而且養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。由此可見，教師在教學(xué)中面對學(xué)生“憤和悱”的心理狀態(tài)，若不采取直接講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發(fā)，既可使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤于思考，勇于探索的良好習(xí)慣，真可謂“一石激起千層浪”。

綜上所述，語文教學(xué)語言要富有情感性、幽默性和啟發(fā)性，才能給教學(xué)注入新鮮血液，使之充滿靈性與活性，使教學(xué)不再枯燥，不再空洞，讓語文教學(xué)更具生命力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐金海，金正揚.中學(xué)語文教學(xué)探索：特級教師于漪的教學(xué)經(jīng)驗［M］.上海教育出版社，1981.

［2］陶行知.陶行知教育文選［M］.教育科學(xué)出版社，1981.