以文本為依托展開(kāi)識(shí)字教學(xué)——聽(tīng)“識(shí)字7”有感

葉 艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏園校區(qū)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，如何以文本為依托，進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，做到識(shí)字、讀文兩不誤呢？

學(xué)校的教學(xué)中，有幸聽(tīng)到孫霞老師執(zhí)教的“識(shí)字7”。孫老師的識(shí)字教學(xué)以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合，堅(jiān)持字不離詞、詞不離句的教學(xué)原則。

一、文本與圖畫(huà)結(jié)合，激發(fā)識(shí)字興趣

在“識(shí)字7”的教學(xué)中，孫老師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，給字配“畫(huà)”，幫助學(xué)生把抽象的符號(hào)具體形象化，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，有效提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“亭”“?！?。

1.（出示字卡“亭”）這個(gè)生字寶寶，誰(shuí)來(lái)和它打打招呼？指名1+1+1，齊讀。

2.你知道它躲在公園的哪個(gè)角落嗎？

3.咦，是個(gè)小亭子，老師把它請(qǐng)出來(lái)。請(qǐng)你仔細(xì)看看圖，再看看右邊的字，哎，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.生交流：“亭”字和亭子圖的相似之處（課件出示）“點(diǎn)、橫”就是亭子的“頂”，“口”就是亭子的“閣樓”，“穴寶蓋”和“丁”就是亭子的“門(mén)”和“梁”。

5.古人真聰明，能根據(jù)亭子的形狀創(chuàng)造出一個(gè)字。讓我們牢牢記住這個(gè)有趣的“亭”字。伸出手，跟老師一起寫(xiě)“亭”。

6.詩(shī)人也被這個(gè)有趣的亭子吸引了，瞧，他來(lái)到小亭邊不走了，這個(gè)人和亭子又組成了一個(gè)新字——“?！?。（顯示“人來(lái)小亭邊”圖）

7.聯(lián)系生活識(shí)記“?！弊帧Ｈ藖?lái)小亭邊不走了就是“?！?。

根據(jù)圖畫(huà)，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、依托文本拓展識(shí)字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。每個(gè)生字都有其自身的特質(zhì)，如果把它放入不同的語(yǔ)言環(huán)境將會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。因此，根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，依托文本進(jìn)行拓展識(shí)字，更能提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

練習(xí)區(qū)分“亭”和“?！?。

“亭”和“?！钡淖x音一樣，字形也差不多，但意思完全不一樣。

出示題目：亭 停

（ ）止 （ ）子 崗（ ） 報(bào)（ ） 涼（ ） （ ）留 （ ）車(chē)場(chǎng)

孫老師根據(jù)生字特點(diǎn)，出示詞語(yǔ)選擇填空。把兩個(gè)容易混淆的字放在一起教學(xué)，通過(guò)朗讀，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，記住字形；通過(guò)朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的用處，比較發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的差異。在誦讀中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰，越來(lái)越深刻。

依托文本展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，是教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，解決識(shí)字教學(xué)“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，為以后語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。