用語(yǔ)斟酌錘煉，課堂妙趣橫生——談高中語(yǔ)文教學(xué)的用語(yǔ)藝術(shù)

何持光

（浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué)）

語(yǔ)言有一種能使人開(kāi)顏、消怒、治哀，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他的職業(yè)語(yǔ)言是率領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)高地沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動(dòng)孩子心靈琴弦的樂(lè)師。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)中該如何以生動(dòng)的語(yǔ)言，飽滿的感情，激起學(xué)生情感的波瀾呢？我們不妨在下面六個(gè)方面做些嘗試。

一、錘煉導(dǎo)語(yǔ)

優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然，或新穎，或曲折，或意外。先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的良好開(kāi)端，有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。它具有集中注意、激發(fā)興趣、凸顯目標(biāo)的多重功能。魏書(shū)生說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！?/p>

在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，我這樣開(kāi)篇：“月彎彎，橋彎彎，水藍(lán)藍(lán)，欸乃一聲烏篷船。碧荷塘，黛瓦墻，青石板巷，水墨繪江南。鶯飛舞，杏花香，春雨濛，煙迷離，婉約唱江南。”學(xué)生的情思，仿佛隨著教師的語(yǔ)言而融入一種悠閑、朦朧的水墨畫(huà)意境當(dāng)中，可以想象，要順利達(dá)成這堂課教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)如破竹。教學(xué)《聽(tīng)潮》時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“群島似豆，魚(yú)帆若星，海浪如練，鷗鷺徘徊；天光海色，東海日出，江心明月，佛國(guó)經(jīng)幡；瑯瑯鐘聲，敲破殘夢(mèng)，半林月影，點(diǎn)點(diǎn)疏星?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，語(yǔ)語(yǔ)中的，句句切合文章內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)后，不僅領(lǐng)會(huì)了課文的意境，領(lǐng)略了作者的情思，甚至有模仿寫(xiě)作的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力瞬間爆發(fā)。

二、善用引語(yǔ)

在授課中，適當(dāng)引述名言、諺語(yǔ)、熟語(yǔ)、俚語(yǔ)、俏皮話，化用電視劇、電影的經(jīng)典臺(tái)詞、解說(shuō)詞，甚至套用流行歌詞，能拉近學(xué)生與所授內(nèi)容的距離，使其具有感染力，加強(qiáng)文章的說(shuō)服力。同時(shí)，能增加文采，對(duì)人物形象的刻畫(huà)有極大的張力。

在教學(xué)《神奇的極光》時(shí)，我引用了《人與自然》的解說(shuō)語(yǔ)：“夏日交響樂(lè)的最后一個(gè)音符消逝在冬季降下的沉沉暮色之中，無(wú)盡無(wú)休的黑夜開(kāi)始了。八個(gè)多月不見(jiàn)天日，八個(gè)多月的酷寒仿佛把時(shí)間也凍住了。南極的生物是怎樣熬過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜?。∷鼇?lái)了，極光出現(xiàn)了！在岑寂的冰原上空，極光閃著攝人魂魄的迷人色彩，鬼魅般地飄忽不定，展示給南極冰原一個(gè)妖艷的笑靨！”這樣的解說(shuō)詞，將一篇抽象枯燥的說(shuō)明文帶入了一種詩(shī)意的氛圍，學(xué)生的情思伴隨著教師激越的語(yǔ)言而融入一種境界，課堂生成自在情理之中。

在分析《項(xiàng)鏈》主人公人性由扭曲到復(fù)位的過(guò)程和探討小說(shuō)主旨時(shí)，我引述了兩段話：“說(shuō)人是一種力量與軟弱、光明與盲目、渺小與偉大的復(fù)合體，這不是一種責(zé)難，而是給人下的定義?！薄耙粧煨⌒〉捻?xiàng)鏈，它有時(shí)會(huì)是人的一條生命線，流淌著一個(gè)人一生的悲歡歷程；它有時(shí)會(huì)是一條鎖鏈，綁住了一個(gè)人一生的幸福；它有時(shí)更會(huì)是一條毒蛇，吞噬掉了一個(gè)人如花的青春?！彼鼈儗⑽恼碌膬?nèi)容和作者的價(jià)值取向一并道出，是對(duì)拜金主義、虛榮心的有力抨擊，學(xué)生受到了深刻的教育，收到了事半功倍的效果。

三、精選問(wèn)語(yǔ)

注意力，是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。在教學(xué)中，切中教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)適境適度地提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，避免由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞而跑神，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣。

學(xué)《荷花淀》，用三個(gè)問(wèn)題來(lái)架構(gòu)全篇：①故事發(fā)生在何時(shí)何地？為何會(huì)發(fā)生在此時(shí)此地？②人們常說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開(kāi)，但此處卻是戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人上場(chǎng)。請(qǐng)?jiān)O(shè)想，女人上場(chǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是怎樣的情形？③女人上場(chǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)蘊(yùn)涵著怎樣的深刻社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

教《陳奐生上城》，用以下提問(wèn)來(lái)勾連前后，綴合全篇，探究主題：①陳奐生的生活目標(biāo)是什么？如何評(píng)價(jià)他的目標(biāo)？②陳奐生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中受到了哪些挫折？③陳奐生以什么邏輯來(lái)解決他所受到的挫折？在生活中遇到類(lèi)似的情況時(shí)，你會(huì)采取陳奐生式的邏輯方式來(lái)解決所受到的挫折嗎？

四、活用趣語(yǔ)

契訶夫說(shuō)過(guò)，不懂得開(kāi)玩笑的人，是沒(méi)有希望的人。沒(méi)有幽默的地方，生活無(wú)法忍受。風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑和潤(rùn)滑油，是課堂上徐徐吹過(guò)的三春的和風(fēng)，能減輕精神和心理壓力，使氣氛和諧融洽，讓人在忍俊不禁、捧腹不止中體會(huì)到深刻的哲理。一次作文課上，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中主題不明確，越扯越遠(yuǎn)，意思表達(dá)含混不清的現(xiàn)象，老師用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩句詩(shī)評(píng)點(diǎn)；針對(duì)部分學(xué)生寫(xiě)作喜用“而”字卻又經(jīng)常用錯(cuò)的現(xiàn)象，脫口而出幾句話：“當(dāng)而而不而，不當(dāng)而而而，而今而后，已而已而?！边@兩則趣語(yǔ)，文約意豐，有的放矢，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，學(xué)生輕松地頓悟了其中內(nèi)涵。

五、智用莊諧

諧語(yǔ)往往帶有諷刺意味，常用于對(duì)假丑惡的揭露和批判；莊語(yǔ)，大多表現(xiàn)出崇高壯烈的情感，肅穆沉靜的意趣，使人感到一種嚴(yán)正、端正、凝重的風(fēng)采和氣度。在分析《祝?！贰短字腥恕贰妒刎?cái)奴》《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》的人物時(shí)，可采用給相關(guān)人物貼反面標(biāo)簽?zāi)嫱品ǎ呼斔睦蠣敚骸罢司印?；別里科夫：“小鬼當(dāng)家”；葛朗臺(tái)：“擁有一顆金子般的心”；周樸園：“我心永恒”；克洛德：“我本善良”。這些語(yǔ)言在諧謔嬉笑中包含辛辣諷刺，學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)然，詼諧不等于插科打諢，在學(xué)生笑過(guò)、樂(lè)過(guò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)書(shū)歸正傳，防止課堂成為玩笑場(chǎng)所。教學(xué)《記念劉和珍君》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《北方》《贊美》等文章宜用莊語(yǔ)。使用莊語(yǔ)，宜把握分寸，嚴(yán)肅中有柔和，端莊中不失靈動(dòng)；要講究得體，切忌拉長(zhǎng)臉，板面孔。

六、把握快慢

講述歡快明朗的內(nèi)容時(shí)，宜用輕快的語(yǔ)言，或響亮、清晰、動(dòng)聽(tīng)，或奔放、豪邁、鏗鏘，或雅致柔和，或RAP（說(shuō)唱），以調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)生達(dá)到亢奮。教學(xué)《六月，我們看海去》《讓我們一起奔騰吧》宜采用抒情的語(yǔ)調(diào)、明快的節(jié)奏來(lái)介紹青春的勃勃生機(jī)：“青春，嘻嘻哈哈；青春，噼噼啪啪；青春，歡歡樂(lè)樂(lè)；青春，匆匆忙忙；青春，風(fēng)風(fēng)火火。青春，它清新，它溫潤(rùn)，它沁人心脾，它夢(mèng)想斑斕。來(lái)吧，讓我們向青春舉杯！”隨著教師情感濃烈、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，學(xué)生一下子就進(jìn)入了意境，這為理解課文營(yíng)造了一種很好的氛圍。而講述思索、回味、追憶、猶豫、懷疑、猜測(cè)、凝重、深沉、憂傷、悲痛或強(qiáng)調(diào)、引起注意等方面的內(nèi)容，則多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語(yǔ)速緩慢、音強(qiáng)有力的慢語(yǔ)，使學(xué)生受到較強(qiáng)的刺激，留下深刻的記憶。《祭十二郎文》《哀江南》等就適宜用慢語(yǔ)教學(xué)。

教學(xué)的語(yǔ)言是教師思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要載體。語(yǔ)文教師想要課堂用語(yǔ)出彩，必須多向他人、向書(shū)本、向網(wǎng)絡(luò)、向生活、向社會(huì)多管齊下地學(xué)習(xí)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音質(zhì)、表情等方面有意識(shí)地訓(xùn)練，使自己的課堂用語(yǔ)達(dá)到“莊語(yǔ)諧語(yǔ)快語(yǔ)慢語(yǔ)，語(yǔ)語(yǔ)兼?zhèn)洌徽T趣引趣促趣激趣，趣趣相生”的藝術(shù)效果。