“冷熱交替”處理學(xué)生沖突事件

黃路云

（重慶復(fù)旦中學(xué)）

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在與同學(xué)的相處中不太謙讓，相對比較自私，遇事不冷靜，就容易與同學(xué)發(fā)生矛盾。所以，在班級管理中，怎么營造和諧團(tuán)結(jié)的班風(fēng)，在沖突已經(jīng)發(fā)生時(shí)怎么處理？這些都值得深思。

案例：十月下旬的一天中午，班級的紀(jì)律委員跑到辦公室來說：“黃老師，張×和王×要打起來了，現(xiàn)在同學(xué)們正拉著呢?！薄昂?，我知道了，穩(wěn)住他們，我馬上過去。”我冷靜地回答道。

其實(shí)出于本能，我第一反應(yīng)很生氣，但學(xué)生起沖突這在班級中是大事，我告訴自己冷靜。因?yàn)槲疑钪?dāng)教師帶著憤怒的情緒去處理學(xué)生問題時(shí)，有可能只會(huì)演變?yōu)樽约簩χ鴮W(xué)生盲目發(fā)泄一通，而起不到教育學(xué)生的目的，反而適得其反。

去到教室后，我看到張×和王×此刻已被同學(xué)分隔開了。“你們兩個(gè)到辦公室來?！蔽覍χ麄z的方向嚴(yán)肅地說了這句話。

到了辦公室后，首先必須了解情況。我先讓王×站在我身邊，張×站在門口處，我想分別從他們口中了解事情的經(jīng)過。我先問王×事情的經(jīng)過，只見王×滿臉寫著不滿，憤怒地說道：“我就在張×座位上放了幾份單子，他就把我的東西全扔了……”而此時(shí)站在門口附近的張×聽到王×的敘述也不時(shí)傳來“哼、切”的不滿聲音，并且在一旁極力反駁王×的話。見此情景我馬上打住，說：“你們倆一起平靜一分鐘，誰都別說話?！币?yàn)槲抑浪麄z的性格都有點(diǎn)急躁，但他倆也有一個(gè)共同點(diǎn)，只要老師分析得有理，都是能認(rèn)識自己錯(cuò)誤，虛心接受意見的人。鑒于此，我見他倆都冷靜了一些后，我對離我稍遠(yuǎn)的張×說：“現(xiàn)在王×先敘述事情的經(jīng)過，你在那邊聽著，不能打斷別人，一會(huì)兒老師也會(huì)讓你說，好嗎？”只見他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又對著王×說：“黃老師到現(xiàn)在都沒有批評你們，我現(xiàn)在是要了解事情的經(jīng)過，來幫助你們解決問題，所以你敘述時(shí)要冷靜，不帶個(gè)人情緒，行嗎？”王×也點(diǎn)了點(diǎn)頭。

聽完他倆的敘述，雖然細(xì)節(jié)稍有出入，但整個(gè)事件基本可以還原如下——

午飯后，張×在自己座位上抄寫物理作業(yè)，因自己之前沒有完成相應(yīng)的作業(yè)，被物理老師懲罰，所以很著急，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。王×及幾個(gè)同學(xué)那時(shí)剛在講臺附近化學(xué)課代表處寫完化學(xué)的單子，還有一點(diǎn)事情沒落實(shí)完，見講臺上有些濕，王×就把自己及其他同學(xué)的十來份化學(xué)單子未經(jīng)張×同意順手放在了張×座位上（在講臺旁），因?yàn)閾醯搅藦垺脸瓕懳锢?，他就用手推了一下，這時(shí)那十幾份單子并沒有掉到地上。推完單子后張×依然覺得還是妨礙他抄寫，他就直接把單子推到了地上。王×見狀急了，說：“你撿不撿？”張×說了句：“就不撿，你要怎么樣？”王×又問了句，張×依然不為所動(dòng)，王×就踢了張×的桌角以示還擊，張×也不甘示弱，用力推了一下自己的桌子，桌子應(yīng)聲倒下，稍微碰到了王×的腳。此時(shí)邊上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他倆情況不妙，就把他倆分開，紀(jì)律委員也過來告知了我。

了解完事情經(jīng)過后，我把他倆叫到了一起，說了一些諸如“起沖突是一個(gè)巴掌拍不響的事兒，雙方都有錯(cuò)”的話，然后引導(dǎo)他倆各自分析自己的過錯(cuò)?！拔也辉撐唇?jīng)同學(xué)同意就把東西放在了同學(xué)桌子上，而且后來態(tài)度還不好，先引起事端，踢同學(xué)的桌子”等等，王×如此說道。張×也緊接著說道：“王×也不知道我正著急地在抄物理作業(yè)，我應(yīng)該冷靜地告訴王×，說明緣由，讓他把單子拿開，他肯定會(huì)拿開的，也不會(huì)有這件事兒了。而且我后來也沖動(dòng)，脾氣也不好?！甭犕晁麄z的自我分析，我應(yīng)聲肯定道：“都能認(rèn)識到自己的過錯(cuò)，不錯(cuò)?！?/p>

接著我又幫助他倆分析整件事情的各個(gè)環(huán)節(jié)，告訴他們其實(shí)心胸開闊點(diǎn)，有很多地方都可以使整個(gè)事件打住。比如，王×已經(jīng)未經(jīng)允許放了單子后，張×說明原因，自己著急抄寫物理作業(yè)，王×肯定會(huì)拿開單子的，這件事情也可以避免；又比如，張×已經(jīng)把單子推到在地后，王×能夠大度點(diǎn)，自己撿起來，事后再告知或提醒張×當(dāng)時(shí)處理欠妥，這件事情依然能夠避免等等。

分析完整個(gè)事件后，我見他們兩個(gè)都已經(jīng)十分冷靜并有后悔之意，我也“乘勝追擊”，讓他倆去教室拿紙筆，寫下今天事件的“說明書”，這也算對他們的懲戒。我一直認(rèn)為對于沖突事件的處理是先了解情況，分析事件，幫助沖突雙方冷靜并認(rèn)識自己的過錯(cuò)，但不能就此打住，畢竟初中的孩子還小，得讓他知道做錯(cuò)事會(huì)付出“代價(jià)”的，否則以后會(huì)輕易再犯。

待他們寫完說明書，大概13:50左右，我?guī)е麄z進(jìn)入教室，畢竟這事發(fā)生在班上，需要給其他學(xué)生一個(gè)交代，而且現(xiàn)在又是初三的關(guān)鍵時(shí)期，我也想讓其他學(xué)生引以為戒，但同時(shí)又不能太傷害兩個(gè)發(fā)生沖突的孩子的自尊心。進(jìn)教室后，我讓他倆站在講臺上，面對面牽著雙手，看著對方，首先我對二人事后的態(tài)度表示肯定，聲明他們倆能夠認(rèn)識到自己都有過錯(cuò)，并且敢于承認(rèn)并知錯(cuò)能改。然后由我向全班學(xué)生通報(bào)一下整個(gè)事件的原委，我也如之前一樣，分析了很多環(huán)節(jié)都可以避免事件發(fā)生，底下的學(xué)生也都點(diǎn)頭稱是。期間我也調(diào)侃了自己沙啞的聲音，（當(dāng)時(shí)我感冒）說兩個(gè)的男生不懂得發(fā)揚(yáng)照顧“女同胞”的精神，底下的學(xué)生都笑了，他倆自己也樂了，我想讓氣氛不至于使他們太尷尬。同時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地教給了學(xué)生有效控制自己情緒的方法，告訴他們解決問題的辦法中，打架沖突是最低級的一種。到此，我的“懲罰”以及告誡的目的已經(jīng)達(dá)到，帶著二人離開了教室，并囑咐其他學(xué)生午睡。

后來我?guī)麄冊俅芜M(jìn)入辦公室，又安撫了一番。接著我說了一句：“你們倆自己去那邊溝通一下?！蔽抑钢k公室門口的方向。我看到兩人互相笑著說自己的不是，向?qū)Ψ降乐?，此時(shí)我倍感欣慰。最后我也向他們提出警告，希望他們絕不能再犯。時(shí)至今日，不止王×和張×，班上的學(xué)生都能做到心中有怒火時(shí)先讓自己冷靜幾秒鐘，也再?zèng)]有過類似的沖突事件發(fā)生。

處理此次沖突事件，我采取了“冷熱交替”的方法。先盡量“溫柔”地了解情況，幫助學(xué)生分析，使學(xué)生平靜，我稱之為“熱”；接著要對沖突雙方有懲戒，針對情況進(jìn)行批評或進(jìn)行相應(yīng)懲戒，此之謂“冷”；最后要能站在學(xué)生的角度，安撫他，提出希望，這是“熱”，三者前后順序不可調(diào)換。我一直認(rèn)為無論處理什么學(xué)生問題，讓學(xué)生從心底對老師信服比強(qiáng)制震懾要好得多。學(xué)生的沖突事件發(fā)生后，幫助雙方冷靜分析問題，認(rèn)識到自己的過錯(cuò)，并以此為契機(jī)教育其不再犯是所有班主任都應(yīng)該做的。