淺談小學(xué)低段品德與生活教學(xué)的生活化

項(xiàng)鑫偉

（浙江省溫州市龍灣區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）

我國(guó)教育家陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。提高小學(xué)生低段思品教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)該把課堂回歸學(xué)生的生活，打破以往“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建起“生活問(wèn)題課堂化，課堂教學(xué)生活化”的新模式。將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活已有的體驗(yàn)建立一種比較密切的聯(lián)系，正如陶行知先生提出的“要想受什么教育，便須過(guò)什么生活”的觀點(diǎn)。

一、概念的界定

（一）生活化教學(xué)

將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生低段品德與生活的教學(xué)“生活化”

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使新學(xué)內(nèi)容較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到“知情意行”的自我認(rèn)知、自我反省、自我教育過(guò)程。

二、品德教學(xué)“生活化”的策略

低段小學(xué)生的品德課堂需要適應(yīng)兒童身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念的要求本文試圖從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)踐和探討如何讓品德課“回歸生活”。

（一）品德課堂教學(xué)目標(biāo)的“生活化”

教學(xué)目標(biāo)的“生活化”要正視現(xiàn)實(shí)，充分考慮現(xiàn)實(shí)生活帶給學(xué)生的影響，深入學(xué)生生活，聯(lián)系其年齡特征、認(rèn)知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的目標(biāo)體系，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)。

統(tǒng)觀現(xiàn)行低段品德與生活的教材，不僅突出了科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，更關(guān)注兒童生活體驗(yàn)。如二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物、植物與我們》一課，它指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、尋找動(dòng)植物的生命活動(dòng)，感受動(dòng)物、植物和我們是一樣有生命的。正是基于這樣的導(dǎo)向，課堂上學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命。

因此從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，以“了解身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物的生命現(xiàn)象和一些動(dòng)植物的特征”為內(nèi)容，課堂上讓兒童與動(dòng)植物做朋友，激發(fā)兒童珍愛(ài)生命和喜愛(ài)動(dòng)植物的情感。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，以開(kāi)農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)金魚(yú)為形式，引導(dǎo)學(xué)生整理資料，并制作簡(jiǎn)單的動(dòng)植物知識(shí)卡。

教學(xué)目標(biāo)充分考慮了社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，教師在教學(xué)時(shí)又注意了全面落實(shí)，所以取得了較好的教學(xué)效果，目標(biāo)達(dá)成度較高，有效促進(jìn)了“知行統(tǒng)一”。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

靈活運(yùn)用教材，讓我們有了更加廣闊的視角去選取貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持回歸兒童主體、回歸兒童生活的原則，遵循兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓兒童看得見(jiàn)、摸得著、具體、形象、直觀的材料。

1.生活化教學(xué)內(nèi)容的“近”

教學(xué)內(nèi)容的選取在時(shí)間和空間上的“近”是課堂內(nèi)容的首選。《你真棒》一課需要關(guān)注授課班的學(xué)生，從本班中尋找、積累課堂教學(xué)的素材。這些就是距離兒童最鮮活的教學(xué)內(nèi)容。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容的“序”

小學(xué)階段的品德課堂教學(xué)是一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、螺旋上升的漸進(jìn)過(guò)程，兒童的身心成長(zhǎng)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展變化過(guò)程，因此教師要有序推開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，講究?jī)?nèi)容的層次。在《你真棒》一課上，引導(dǎo)學(xué)生尋找朋輩伙伴的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，如夸贊同學(xué)會(huì)彈琴，及參加比賽獲了獎(jiǎng)等。第一層次的夸是肯定學(xué)生的回答，第二層次的夸應(yīng)該挖掘彈琴獲獎(jiǎng)的背后可能是堅(jiān)持不懈的練習(xí)或者肯吃苦的精神，第三層是能夠這樣努力我們也可以獲得肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)槲覀儗ふ疑罨慕虒W(xué)內(nèi)容有序地推開(kāi)是為了讓兒童在課堂上更好地得到內(nèi)化并有所體驗(yàn)。

3.生活化教學(xué)內(nèi)容的“趣”

強(qiáng)調(diào)“趣”可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、趣味性。在《我長(zhǎng)大了》一課中，我們會(huì)選擇讓學(xué)生和爸爸媽媽一起看看小時(shí)候的照片，尋找小時(shí)候的物品，試試再穿戴一次那一件件小小的衣服、襪子或者帽子，這樣的課堂不僅讓孩子感受到了成長(zhǎng)的喜悅，更讓再次體驗(yàn)的孩子覺(jué)得興趣十足。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)品德課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)方式的生活化

開(kāi)發(fā)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)資源，把課堂還給學(xué)生，基本確立了教師主導(dǎo)下學(xué)生的主體地位，課堂上有大量的學(xué)生活動(dòng)甚至還可以由師生雙方協(xié)商確定某一堂課的具體形式，把課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)或社區(qū)。這讓教學(xué)方法和手段更加生活化。

在教學(xué)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》一課中，我們可以嘗試讓學(xué)生走出市場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查與實(shí)踐，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣分組，分別對(duì)身邊的臨街小店、批發(fā)市場(chǎng)和大型綜合商場(chǎng)等不同類(lèi)型的市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐性調(diào)查，幫助學(xué)生對(duì)市場(chǎng)有更加深入、具體、鮮活的了解。

讓學(xué)生感到快樂(lè)，體驗(yàn)到在實(shí)際生活中的喜悅，是在平等和諧的師生關(guān)系和寬松愉悅的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)的。而這就需要教師改變教學(xué)模式，深入鉆研教材，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提供一切可能誘發(fā)及保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件, 采取更加豐富多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

因此，課堂上靈活使用生活化的教學(xué)方式，可使學(xué)生盡可能地縮短與社會(huì)生活的距離。真實(shí)地將生活中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系具體的生活體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的生活化

低段品德與生活的課堂教學(xué)不同于同一階段的其他學(xué)科教學(xué)，重“知”傳授的同時(shí)，更要重“意”的培養(yǎng)、“情”的感染。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的每一步中都應(yīng)注意仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)給予正面表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同學(xué)、小組以及其他的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我。

評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中提到評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有“過(guò)程化”“多樣化”“重視質(zhì)性評(píng)價(jià)”，應(yīng)從知識(shí)與技能、道德品質(zhì)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與態(tài)度五個(gè)具體的角度來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣饕捎谩坝^察、訪談、問(wèn)卷、成長(zhǎng)資料袋、作品分析”等，并注意綜合運(yùn)用。

“生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，著眼于全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，多樣的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，付出努力的程度以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。多樣化的評(píng)價(jià)形式把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果融于學(xué)生的日常生活之中。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中反思、悟理、內(nèi)化，最后變成自己的行為習(xí)慣。

總之，小學(xué)低段品德與生活的教學(xué)“回歸生活”是立足于以人為本、以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路?！盎貧w生活”是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)課堂活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。

［1］陸歡天.細(xì)節(jié)入手回歸生活：談小學(xué)思品課生活化教學(xué)［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（11）.

［2］蒲蕊.教育與生活：博士論壇.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001（02）：1-5.

［3］周浩.初中思想品德生活化教學(xué)的思考［J］.新課程：中學(xué)，2010（12）.

［4］申志華.思想政治課生活化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.河北師范大學(xué)，2013.