讓有效情境成為課堂教學(xué)“活”的催化劑——以“9 加幾”教學(xué)為例

陳 君

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)濱江小學(xué)）

情境教學(xué)是指以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。有效的教學(xué)情境可以提高課堂教學(xué)效率，反之，就會(huì)成為課堂中花哨的擺設(shè)，毫無(wú)實(shí)用性可言。

【情境一】（在教學(xué)“9 加幾”時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）

為了吸引一年級(jí)學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我花了一天的時(shí)間做了一個(gè)動(dòng)畫課件：草地上，一只小貓和小狗在玩拍皮球的游戲，小貓拍了4 下，小狗拍了9 下。上課伊?xí)r，我用多媒體將這個(gè)動(dòng)畫情境展示給學(xué)生看，然后要求學(xué)生根據(jù)自己看到的提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題一拋出，舉手的學(xué)生很多，有問(wèn)：“小貓比小狗少拍幾下？”也有問(wèn)：“小狗比小貓多拍幾下？”當(dāng)學(xué)生問(wèn)：“小貓和小狗共拍了多少下？”時(shí)，我很高興，因?yàn)楸竟?jié)課的例題已經(jīng)成功地創(chuàng)造出來(lái)了，正當(dāng)我準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)——列式計(jì)算時(shí)，本班的“好問(wèn)者”高高地舉起小手，嘴里喊道：“陳老師，我有意見(jiàn)?！睅е闷嫘模尹c(diǎn)點(diǎn)頭示意他站起來(lái)回答，“陳老師，你見(jiàn)過(guò)小貓、小狗拍皮球比賽嗎？小貓、小狗拍皮球比賽只能在動(dòng)畫片中看到，而我們家里養(yǎng)的小貓、小狗站都站不起來(lái)，怎么可能拍皮球呢？……”顯然，現(xiàn)在的學(xué)生已初步具有“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的意識(shí)了，他們能用生活的眼光看待數(shù)學(xué)中的問(wèn)題了，是我忽略了這些。既然已經(jīng)意識(shí)到了，必須馬上糾正，于是我趁機(jī)把“我家養(yǎng)了……”改成“我在動(dòng)畫片中看到……”，這才平息了風(fēng)波。可是在列式計(jì)算9+4=（ ）時(shí)，學(xué)生很少想到用“湊十法”。

【情境二】（在教學(xué)“9 加幾”后翻閱資料看到的）

在班中抽兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，用大小一樣的10 毫升的量杯各倒了一杯水，①號(hào)杯的水面在9 毫升刻度線處，②號(hào)杯的水面在5 毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水，你能知道嗎？能用什么辦法求出來(lái)？可以動(dòng)手試一試。之后，學(xué)生想出的辦法很多：有的直接用數(shù)刻度的方法計(jì)算；有的動(dòng)手操作，先把②號(hào)杯中的水倒入①號(hào)杯，湊成10 毫升，再加上剩下的4 毫升，得14 毫升；還有的把①號(hào)杯中的水倒入②號(hào)杯，湊成10 毫升，再加上剩下的4 毫升，得14毫升。

【比較】

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境，展示了不同的教學(xué)效果。我將上述兩個(gè)數(shù)學(xué)情境作對(duì)比進(jìn)行了反思。

情境一：形象、生動(dòng)、有趣，適合兒童的心理特征，但不宜操作，而且費(fèi)時(shí)，對(duì)于本課時(shí)的教學(xué)沒(méi)有直接的幫助。

情境二：平淡，但貼近生活、易于操作、成本低，對(duì)于本課時(shí)重難點(diǎn)的解決有直接的幫助。

【反思】

教師對(duì)教材的駕馭和處理、對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施直接影響學(xué)生的思維能力、探索能力的發(fā)展。從上述兩個(gè)情境可以看出，并不是所有的情境都能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到推波助瀾的作用，那么怎樣才能使情境成為課堂中“活”的催化劑呢？下面我就結(jié)合上述兩種情境，談一談自己對(duì)于“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境”的一點(diǎn)看法。

1.情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，以引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，上述教學(xué)“9 加幾”時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境一，雖然形象生動(dòng)，但離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)生活的共鳴。而情境二，來(lái)源于生活的倒水，但又凌駕于生活之上，因?yàn)樗巧畹某橄?，這就需要學(xué)生運(yùn)用生活的眼光去觀察，用發(fā)散的思維去分析，因?yàn)橘N近所以熟悉，因?yàn)槭煜に杂屑で椤?/p>

2.情境應(yīng)該利于動(dòng)手操作活動(dòng)

兒童的智慧始于指端。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該利于操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

上述情境二，教師可以以小組為單位，或者個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，把②號(hào)杯中的水倒入①號(hào)杯，或把①號(hào)杯中的水倒入②號(hào)杯，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析，加深學(xué)生的理解，有助于問(wèn)題的解決。

3.情境必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果。所以，教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，使學(xué)生在該情境的熏陶下，對(duì)所探究的知識(shí)有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新。例如上述情境二，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生在這樣的情境下通過(guò)動(dòng)手操作，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造出數(shù)格子、湊十法等多種計(jì)算方法，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生的主體性也得到了充分展示。而情境一，因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)湊十法的探究沒(méi)有直接的幫助，所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維顯得遲鈍、狹隘。

在情境的選擇過(guò)程中要注意對(duì)情境中包含的思想和內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)地融為一體，避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，讓它成為課堂中“活”的催化劑，給課堂增加亮點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛之效，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有交情境教學(xué)的研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.