為“兒童閱讀”搭建一座全天候的舞臺

盛桂賢

（江蘇省淮安市富士康實驗小學）

為“兒童閱讀”搭建一座全天候的舞臺

盛桂賢

（江蘇省淮安市富士康實驗小學）

當下，很多學校都在以創(chuàng)建“書香校園”，開展“讀書節(jié)”活動等形式促進學生課外閱讀活動的深入開展，且也取得了一定的成果。但也不乏“創(chuàng)建成功”、節(jié)日結(jié)束便將讀書活動置之一旁，學生的讀書活動也隨之戛然而止的情況發(fā)生，使得學生讀書活動淪為一種功利活動和形式主義。那么如何讓讀書活動在學生中長期地開展下去，讓學生長久地保持良好的讀書熱情，從而真正地促進學生綜合素養(yǎng)的提升呢？筆者所在的學校在此方面作了一些嘗試，將每節(jié)語文課前的五分鐘時間單獨劈開構(gòu)建“閱讀微課堂”作為學生閱讀成果展示的舞臺，并謂之“課前五分鐘奶酪課程”。

一、“奶酪課程”的價值和意義

1.“奶酪課程”應(yīng)基于課堂教學

利用“奶酪課程”給學生提供知識積累、語言應(yīng)用、興趣培養(yǎng)的機會，讓孩子把語文用趣味的形式展示出來，這是語文教學的一道靚麗的風景線，它吸引著學生走進語文知識的殿堂。比如：把學過的成語以“接龍”的形式背出來；把學過的詩詞編成歌曲唱出來；把學過的課文、口語交際編成短劇演出來……把語文知識注入快樂的因素，讓孩子們覺得學習語文是有趣的。

2.“奶酪課程”應(yīng)滲入課外閱讀

老師可以圍繞某一教學主題讓學生開展有針對性的課外閱讀，并在“奶酪課程”中進行集中或個別的展示，讓孩子在這里收獲課外閱讀的認同感，從而進一步激發(fā)他們閱讀的興趣。如：學習了《負荊請罪》可以推薦孩子閱讀《完璧歸趙》和《澠池之會》并進行集中交流，了解歷史故事的來龍去脈；在學習課文《海倫·凱勒》之前布置學生去閱讀《假如給我三天光明》，并在學習這篇課文前組織學生交流讀書心得和體會，為課文的學習打好基礎(chǔ)等等。這樣孩子們的閱讀得到了認同，他們就會不斷地、主動地去閱讀學習，從而在日積月累中、在潛移默化中獲得知識。

二、“奶酪課程”實施應(yīng)遵循的原則

1.計劃性

“奶酪課程”雖然時間很短，但如果只是走走過場、做做樣子、隨心所欲，沒有周密、嚴謹、系統(tǒng)的安排，非但不能“聚沙成塔、集腋成裘”，相反還會使學生養(yǎng)成一些淺嘗輒止、囫圇吞棗的不良習慣。所以如何對待課前五分鐘，教師要有系統(tǒng)的安排。作為語文老師，首先要坐下來理通整冊教材，有哪些知識需要進一步通過課外閱讀來豐富，有哪些知識適合通過創(chuàng)編形式來進行展示。然后制訂主題，布置任務(wù)，提出要求，并有計劃地實施。

2.漸進性

關(guān)于“奶酪課程”活動內(nèi)容的安排，語文老師務(wù)必要從學生的年齡特點出發(fā)，結(jié)合學生學習、生活實際和認知經(jīng)驗特點，做到合情合理適度，使各個階段相互聯(lián)系，階段性目標要求逐級上升，逐步提升孩子的語文素養(yǎng)。如果能夠從學校層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每個年段結(jié)合學生的年齡特點、認知規(guī)律、教學內(nèi)容等通過長期的探索、實踐、研究和總結(jié)創(chuàng)編出一套校本教材，細化目標、內(nèi)容、形式則是一件非常有意義的事情。

3.趣味性

“興趣是最好的老師?！薄澳汤艺n程”的實施要調(diào)動起學生的興趣，力求內(nèi)容與形式的趣味性，努力做到讓學生達到“樂此不?！薄傲鬟B忘返”的境界?！澳汤艺n程”要堅持鼓勵和肯定的評價原則，增強學生的信心，讓更多的學生主動參與，自然地融入學習之中。當然對于學生表現(xiàn)出來的一些缺點和不足，可以采用教師指導、學生互評等方式加以指出。

4.時節(jié)性

在制定“奶酪課程”的活動計劃時老師也應(yīng)該考慮時節(jié)性。季節(jié)特點，如春季就可引入一些與春天有關(guān)的成語、古詩、兒歌、看圖說話等；教材學習內(nèi)容，教師可根據(jù)教材的教學內(nèi)容安排學生閱讀一些與課本內(nèi)容相關(guān)的文章，服務(wù)于我們的課堂教學，達到相融相通、相輔相成的效果；時事性，教師可引導學生根據(jù)校內(nèi)、地方、國家、國際新聞時事等開展“小小新聞發(fā)布會”“小小時事評論員”等活動。

5.全體性

培養(yǎng)學生大膽、大方、大氣的特質(zhì)，是“奶酪課程”的目標之一。因此，這個舞臺應(yīng)該面向全體學生開放，而不應(yīng)該讓它成為少數(shù)優(yōu)秀學生的“秀場”。主持人、表演者、講述者、點評人都應(yīng)該是學生。且要在自愿的基礎(chǔ)上成立幾個小組，定期輪換，全員參與，充分自主，教師指導，共同提高。各小組根據(jù)計劃和時間安排，明確分工，提前準備，保證質(zhì)量。

6.長效性

“奶酪課程”應(yīng)是一個長期堅持的活動。知識與能力的提升非一日之功，不可急于求成，它需要師生幾年如一日的努力。此外，各年段間的活動要求要形成系統(tǒng)，逐步推進，逐級提升，這樣才能從根本上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、“奶酪課程”的活動形式

1.自我展示的形式

這種活動形式主要以個人展示的方式開展，輔以學生的參與點評。可以鍛煉學生的膽量和自信心，提高學生的語言表達能力，凸顯學生的個性。像課外閱讀展示交流、詩歌朗誦、講故事、即興演講、小小新聞發(fā)布會等等，都可以借助于這種形式。例如，我喜歡的一本書、我最喜歡的一篇文章、最讓我感動的一部電影、最吸引我的一個電視節(jié)目等等。學生通過介紹和匯報既鍛煉了自我表達能力，也很好地向其他同學作了推薦。

2.比賽競爭的形式

采用比賽競爭的形式進行活動，既考查了學生的知識應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學生的參與、競爭和合作精神，更鼓勵了學生樂于閱讀、重視積累的積極性。如，對對子、詞語接龍、知識搶答、小小辯論會等都可以采用。這種活動形式一般是以小組為單位，讓小組內(nèi)學生之間分工完成，然后經(jīng)集體研討后再在“奶酪課程”中進行展示。

3.創(chuàng)作欣賞的方式

這一形式我們建議語文老師能結(jié)合平時的小作文、小練筆等進行開展。如學習兒童詩，可以讓學生仿寫、創(chuàng)編；學習了描寫小動物的文章，可以讓學生觀察自己喜歡的動物或家里養(yǎng)的小寵物去寫；最近讀了一本書，把自己的讀后感寫下來……把孩子們的創(chuàng)作在“奶酪課程”這個屬于他們自己的舞臺上展示出來，他們收獲的不僅是知識和能力，還有成就感、認同感和持久新鮮的參與熱情。

芮阿琴，鄭麗華.為幼兒搭建多元化的閱讀活動平臺［J］.早期教育：教師版，2011（21）.

·編輯 溫雪蓮