淺談小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究

戴愛(ài)賓

（福建省南靖縣下碑小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究

戴愛(ài)賓

（福建省南靖縣下碑小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極其重要的課程，它是學(xué)好各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自身文化體系的重要功底。語(yǔ)文是學(xué)生最早開(kāi)始接觸的學(xué)習(xí)，這門(mén)學(xué)科淺顯易懂而又包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)不僅可以學(xué)到豐富多彩的語(yǔ)言文化知識(shí)，而且可以接受到思想教育的升華，學(xué)會(huì)明辨是非的能力，提高審美能力和陶冶情操。

心理特征；個(gè)性培養(yǎng)；逆向思維

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)十分重要，其關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，直接影響到學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要問(wèn)題，更是學(xué)校教育核心的一部分。

一、個(gè)性的概念

學(xué)生在教育中是由于傾向性的引導(dǎo)，才表現(xiàn)出自己獨(dú)特的心理特征和區(qū)別于他人的個(gè)性特征，傾向性和心理特征是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的兩種重要因素。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，積極轉(zhuǎn)變個(gè)性培養(yǎng)方式，樹(shù)立新型培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的突出問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)模式較為單一。在對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的方式上，許多學(xué)校老師還沿用固有的培養(yǎng)方式，并未真正響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的號(hào)召。在方式上體現(xiàn)出單一化、教條化和格式化的特征。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)考試時(shí)，語(yǔ)文考試內(nèi)容表現(xiàn)出客觀試題格式化，主觀試題也呈現(xiàn)出逐漸格式化的趨勢(shì)。小學(xué)階段的學(xué)生是最富有創(chuàng)造力和想象力的，教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不能單純用一張標(biāo)準(zhǔn)化的試題來(lái)衡量，這種考試手段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，需要學(xué)生被迫接受大量知識(shí)，要求學(xué)生必須具備獨(dú)立探索知識(shí)與自主創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生認(rèn)知的起步，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育緊密聯(lián)系在一起。在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。但是小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)并未做到深刻認(rèn)識(shí)和足夠重視，從而讓培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的號(hào)召流于形式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的思考與建議

1.在小學(xué)語(yǔ)文中要充分發(fā)掘教材特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的選輯，都是編輯針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r而精心挑選的。教材中的每篇文章都是極富個(gè)性的，又充分與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相吻合。每篇文章不論是從立意構(gòu)思上，還是情感表達(dá)、語(yǔ)言特色上，都表現(xiàn)出作者獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性。在教學(xué)每篇文章時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)掘每篇文章中的思想個(gè)性，觀察作者敏銳的洞察力和極富個(gè)性的語(yǔ)言。比如在《狐貍與烏鴉》一文中，可充分挖掘文章個(gè)性思想。教師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生自己充分思考。這篇課文主要教導(dǎo)學(xué)生不要一味聽(tīng)信別人的奉承，要有自己的主見(jiàn)、獨(dú)立思考的能力，這能有效防止自己上當(dāng)受騙。教師讓學(xué)生閱讀課文之后自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生讀了這篇文章可能有自己獨(dú)特的理解，他會(huì)認(rèn)為這只狐貍聰明機(jī)智，自己應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)。這時(shí)老師不要急于否定學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，而要在肯定狐貍聰明的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生不要學(xué)狐貍騙人的小心思。這樣既對(duì)充分發(fā)掘了文章思想的個(gè)性美，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.要讓學(xué)生有展示個(gè)性的機(jī)會(huì)

小學(xué)生是活潑愛(ài)動(dòng)、天真爛漫的學(xué)生群體，相比較初中生、高中生而言，小學(xué)生更易于表現(xiàn)自己。這要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要給予他們充分展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)課文《群鳥(niǎo)學(xué)藝》中，可以讓學(xué)生找到符合自己角色的動(dòng)物去扮演，比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可扮演鳳凰，在與學(xué)生一起互動(dòng)表演后，讓學(xué)生通過(guò)自己扮演的角色進(jìn)行反思，“通過(guò)我們一起互動(dòng)表演，同學(xué)們學(xué)到了什么呀？”這時(shí)候?qū)W生一定會(huì)踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的想法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性不同，所提到的見(jiàn)解也不同。大部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，只有耐心認(rèn)真地堅(jiān)持到底，才能把真本領(lǐng)學(xué)到手。但有部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是鳳凰老師沒(méi)有教好，吸引不到學(xué)生所以才讓動(dòng)物飛走了。針對(duì)這些發(fā)言內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，不限制學(xué)生發(fā)言，最后進(jìn)行全面總結(jié)性的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生充分了解這篇課文蘊(yùn)含的深刻意義。

3.尊重差異，鼓勵(lì)逆向思維

小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)要在尊重差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用逆向思維進(jìn)行思考，支持學(xué)生求異思想，培養(yǎng)出在群體活動(dòng)中個(gè)性都不相同且具有鮮明特性學(xué)生。如果每個(gè)學(xué)生思考模式一樣，活動(dòng)特征一樣，個(gè)性一樣，這是教育的最大敗筆。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，要做到因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想、語(yǔ)言、心理活動(dòng)和行為特征。

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生的基本教育，在這其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是關(guān)乎學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。

馬東訪.小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)探究［J］.課程教育研究：中旬刊，2013（07）.

·編輯 段麗君