與226課題共成長(zhǎng)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)感受

麥?zhǔn)?/p>

（海南省91458部隊(duì)八一小學(xué)）

與226課題共成長(zhǎng)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)感受

麥?zhǔn)?/p>

（海南省91458部隊(duì)八一小學(xué)）

通過(guò)一學(xué)期的226課題的實(shí)踐教學(xué)及配有的一頁(yè)模式，教學(xué)理念與成果上有所突破，但這種突破不是一蹴而就的，而是在實(shí)踐中日積月累匯聚而成的。當(dāng)初試驗(yàn)這個(gè)課題時(shí)還有些不太自信，心里常問(wèn)自己：做得來(lái)嗎？百舸競(jìng)渡不進(jìn)則退，勇于挑戰(zhàn)自我也算是一種突破。

第一次安排小組的座位，心里特別別扭，這能行嗎？班上人數(shù)眾多，教室不大，又?jǐn)D又鬧，能靜下心聽(tīng)課嗎？還真的是這樣，剛開(kāi)始一個(gè)月，教室里亂哄哄的，談不上教學(xué)效果了，光是整頓紀(jì)律就花上一節(jié)課三分之一的時(shí)間，學(xué)生累，教師也累，這能實(shí)驗(yàn)下去嗎？通過(guò)觀察分析，原先的座位是有一定道理的，除了自己同桌的面龐多少能看全之外，只能所有學(xué)生面對(duì)教師，一成不變地聽(tīng)教師講解。而現(xiàn)在學(xué)生相互面對(duì)著，一個(gè)眼神，一個(gè)笑臉，一個(gè)動(dòng)作就能打破大家沉靜的氣氛，就像放出籠子的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳吵個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。小組合作，開(kāi)始更是沒(méi)序，以前也沒(méi)合作過(guò)，只不過(guò)只有合作交流時(shí)面對(duì)面，沒(méi)有過(guò)多的廢話，現(xiàn)在合作起來(lái)更是故事大會(huì)沒(méi)完沒(méi)了，停還停不下來(lái)，有部分學(xué)生身體側(cè)著坐有些累了，趁機(jī)會(huì)活動(dòng)活動(dòng)。說(shuō)真的，這時(shí)我頭都大，火氣直冒。對(duì)這種小組坐法有一種抵觸情緒，但這是課題實(shí)驗(yàn)研究，也是要態(tài)度體現(xiàn)的，既然出現(xiàn)問(wèn)題就要好好靜下心來(lái)分析，并解決。對(duì)每一次教學(xué)進(jìn)行反思，在班主任的配合之下，認(rèn)真進(jìn)行分組和調(diào)配，確立組長(zhǎng)的位置和作用及其他組員的分工與配置，讓每個(gè)人明白自己在小組合作交流應(yīng)該扮演的角色，并實(shí)行組組之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)他們的榮譽(yù)性與積極性，原先低效無(wú)序的課堂終于有所改觀，逐漸被有序和高效替代，慢慢進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。這是一個(gè)了不起的開(kāi)始，也僅僅是一個(gè)開(kāi)始。

根據(jù)要求，一頁(yè)紙模式也引入226課題實(shí)踐，課前預(yù)習(xí)與備課這種模式確實(shí)帶動(dòng)學(xué)生與教師學(xué)前自主學(xué)習(xí)。只是打印機(jī)太少，學(xué)生人數(shù)眾多，一頁(yè)紙實(shí)踐起來(lái)是還是費(fèi)些資源。不過(guò)重式不重質(zhì)的現(xiàn)象有所改觀。自從參與這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)，很多方面發(fā)生著改變。教學(xué)模式進(jìn)入以學(xué)生的認(rèn)知為主體，教師為輔的環(huán)節(jié)，但教師在制作導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，也是在備課與自我學(xué)習(xí)，這主動(dòng)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，理解教材，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，有選擇地應(yīng)用教材，達(dá)到提升教師自我業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。課前的導(dǎo)學(xué)案讓課前課中課后的前后聯(lián)系一起，使教師時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成過(guò)程中所起到作用。解決了課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象。

226課題重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)，一是增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一頁(yè)紙模式使得學(xué)生原來(lái)在教中學(xué)，拓展到教前預(yù)習(xí)，教中提出問(wèn)題解決問(wèn)題，到課后反思。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。學(xué)生可以在課堂中掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師不再僅僅教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教。

存在的問(wèn)題：（1）大班化，造成分組太多，或組員太多，學(xué)生的主體性得不到真正體現(xiàn)，這樣阻礙課題有效性的開(kāi)展。（2）小組合作交流探究性學(xué)習(xí)把握的度的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，也是教師對(duì)合作交流控制性問(wèn)題，即不能太濫也不能太少或者存在不交流合作現(xiàn)象。另一個(gè)是合作交流的時(shí)間長(zhǎng)短。過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)時(shí)間，過(guò)短起不到作用。這是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。（3）資源的配置?，F(xiàn)階段是幾套作業(yè)和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案共存，增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而課題由是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，相應(yīng)的課題資料和資源較少，教師的培訓(xùn)探討較少。

總之，實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題很正常，但解決問(wèn)題的方法也很多，在以后課題實(shí)驗(yàn)中會(huì)努力解決出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到課題實(shí)驗(yàn)的效果。

·編輯 韓曉