如何優(yōu)化利用數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成性資源

楊 君

（江蘇省靖江市實驗學校）

近年來，盡管很多老師已經在教學中利用了動態(tài)生成性資源，但由于對動態(tài)生成性教學資源的認識不夠充分，沒有把握好利用的技巧與方式，導致動態(tài)生成性資源的利用沒有產生預想的效果。所以一方面要加強老師對動態(tài)生成性資源的了解，另一方面則要改變老師對動態(tài)生成資源的利用方法，增強對動態(tài)生成性資源的利用率。本文主要分析了如何優(yōu)化利用小學數(shù)學課堂教學中產生的動態(tài)生成性資源。

一、小學數(shù)學課程中動態(tài)生成性資源的利用現(xiàn)狀

動態(tài)生成性資源，簡單的講就是在課堂教學中隨著教學工作的展開而出現(xiàn)的可以推進教學進程的一切教學因素和教學條件。動態(tài)生成性資源對于老師的教學工作而言非常重要，可以幫助老師有效地開展教學活動，強化教學效果。學生在課堂上的狀態(tài)、學生對知識學習的興趣、學生的個人意見、學生的看法、提出的疑惑甚至是學生的錯誤都屬于動態(tài)生成性資源，老師在教學中要把握和利用好這些動態(tài)生成性資源，進而有效地展開教學工作。

然而，目前小學數(shù)學課堂中并沒有對動態(tài)生成性資源做到充分利用，老師不能及時抓住并利用在講課中產生的動態(tài)生成性資源。主要存在以下幾個問題：（1）老師與學生在課堂教學中的互動太少，學生沒有積極參與到課堂教學活動中來，很多老師仍采用老師教、學生記的教學模式；（2）老師與學生的互動不夠充分，要么互動過于突然，要么互動范圍過小，導致錯失了很多動態(tài)生成性資源產生的機會；（3）老師的提問過于簡單，產生了很多沒有實際作用的互動；（4）老師的教學預設極大地限制了課堂中動態(tài)生成性資源的產生，老師在講課過程中一味按照自己預設的步驟來講課，對一些學生的提問充耳不聞，忽略課堂中的動態(tài)生成性資源；（5）從傳統(tǒng)的整節(jié)課灌輸式教學變成了提問式教學。

二、優(yōu)化利用數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成性資源

1．提高老師的職業(yè)素養(yǎng)

要想優(yōu)化對動態(tài)生成性教學資源的利用，首先要改變老師的教學觀念，提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，讓老師認識到動態(tài)生成性資源對教學工作的重要意義。老師要明確學生才是課堂的主體，教學的目的不只是傳授學生數(shù)學知識，還要注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。老師要具備高水平的專業(yè)知識和靈活掌握課堂的能力，在教學中有效加強與學生的互動，有意識地創(chuàng)造動態(tài)生成性資源產生的機會，及時抓住課程中的各種動態(tài)生成性資源。

2．重視學生的提問

學生在課堂中產生的疑問是比較常見的一種動態(tài)生成性資源，老師要重視學生在課堂上提出的問題，不僅要為學生做好答疑，還要巧妙地利用學生的問題來展開接下來的教學工作。對于學生的問題，老師要視具體情況來決定是現(xiàn)在就處理還是稍后處理，哪個效果比較好。如果學生的問題是老師正在講的知識，那么老師可以進行當場處理并借此繼續(xù)課程的教學；如果學生的問題涉及老師后面要講的內容，那么老師最好稍后再處理，在后面知識的教學中老師正好可以運用學生的問題來引出，從而增強學生的好奇心，引起學生的關注，提高教學效果。

案例：江蘇某小學采用的是蘇教版的教材，數(shù)學老師預計在上午的數(shù)學課中講乘法分配律，在下午的數(shù)學課中講乘法結合律。當老師舉了（ 1+4）×5=5×5=1×5+4×5，（ 3+6）×7=9×7=3×7+6×7，（ 8+4）×3=12×3=8×3+4×3三個例子后，學生甲舉手提問：老師，這三道題好像有規(guī)律，是不是只要有括號都需要分別和外面的數(shù)相乘？老師分析學生的問題，發(fā)現(xiàn)學生的問題正好可以引出乘法分配律的規(guī)律，于是對學生的問題進行了及時處理，并借此引導全班學生來總結規(guī)律?？偨Y好規(guī)律后，學生乙向老師提問：“老師，分配律里是把加數(shù)分開相乘計算，那是不是也可以把加數(shù)結合起來進行計算呢？”老師發(fā)現(xiàn)這是下節(jié)課要講的知識，于是先表揚了學生乙的思考精神，然后將問題還給學生，讓學生在課下思考，并告訴學生下節(jié)課來揭曉這個問題的答案。這樣不僅引起了學生的思考，還讓學生對下節(jié)數(shù)學課產生了期待。

3．重視學生的錯誤

在教學中很多老師對于學生錯誤的處理不是批評就是簡單地解疑，沒有有效利用這一動態(tài)生成性資源。對于學生的錯誤，老師要重點關注，因為學生的錯誤不僅體現(xiàn)了學生學習的效果和對知識的掌握情況，還可以讓老師為接下來的教學內容做鋪墊。比如，一個學生在學習乘法時犯了錯誤，老師可以通過學生的錯誤來引出乘法的簡單算法。老師對發(fā)生錯誤的學生要給予鼓勵，引導學生自己改正錯誤，巧妙地利用學生的錯誤，推進教學內容的開展。

總之，老師首先要充分認識到動態(tài)生成性資源對教學工作的作用，重視并開發(fā)課堂中的動態(tài)生成性資源。其次，老師要學會有效利用動態(tài)生成性資源，注意利用的方法與方式。最后，老師要不斷提高自己的知識儲備與教學能力，加強對動態(tài)生成性資源的利用與把握。

［1］李麗姣.論體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究［ D］.湖南師范大學，2012.

［2］陳苗.語文課堂中的動態(tài)生成性課程資源的研究與開發(fā)［ D］.上海師范大學，2013.

［3］陸家銘.初中地理課堂教學中動態(tài)生成性資源開發(fā)和利用研究［ J］.中學地理教學參考，2013（ 70）.

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