新課改背景下課堂“學(xué)習(xí)提綱”設(shè)計初探

李 艷

（陜西省榆林市綏德中學(xué)）

背景：我校于2014 年秋全面推進課改，要求每個年級部都有自己的課堂模式，我所在年級部從教案設(shè)計到課堂教學(xué)設(shè)計率先大膽推出模式。課堂教學(xué)設(shè)計總思路是：學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。在此主導(dǎo)下摸索實踐了半個學(xué)期，推出“綱學(xué)得八式”課堂教學(xué)模式?！熬V”是指上課時首先要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“目綱”，為此目標(biāo)老師要設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，即“提綱”；“學(xué)”是學(xué)法，基本流程是：讀而思→辯而明→示而享→審而確；“得”是課堂學(xué)到什么，效果檢測設(shè)計，即“驗得”，課堂知識小結(jié)或拓展，即“思得”。

學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計，是整個課堂的核心，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，課堂真正扭轉(zhuǎn)為“少教多學(xué)”?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。綜合這段時間以來的教、聽、評實踐，課堂學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計出現(xiàn)了不同程度的問題，就此談?wù)勎业囊恍┏醪教骄亢腕w會。

一、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計指向一定要明確

學(xué)習(xí)提綱設(shè)計指向一定要明確、具體，否則，學(xué)生的思維就容易失去方向，學(xué)習(xí)結(jié)果低效甚至無效。例如，教學(xué)《雨霖鈴》時，一位教師的學(xué)習(xí)提綱從兩方面設(shè)計，一方面是讀，另一方面是品。在品這塊，老師就列出一個問題：“這首詞富有美感，你認(rèn)為其表現(xiàn)在哪里？”請同學(xué)們寫出來。而欣賞作品之美，包括語言、情感、藝術(shù)手法等方面。教師如此大而空的設(shè)計，尤其是高一學(xué)生大多不知如何下手，結(jié)果就是泛泛而論、不得其要。于是，老師總覺得學(xué)生不能寫出他想要的東西，總是問：“還有同學(xué)要補充嗎？”“難道再沒有其他方面了嗎？”“請同學(xué)們再想想還可以從哪些方面鑒賞美呢？”其實教師完全可以直接明確指向設(shè)計，比如：請同學(xué)結(jié)合具體語句賞析語言之美、畫面之美、情感之美、藝術(shù)之美，甚至可以把人物指向明確到小組內(nèi)。這樣學(xué)生就明確知道自己鑒賞的是哪個方面，寫起來就會有的放矢。同時，他們也通過每個小組的任務(wù)指向，明白鑒賞詩詞優(yōu)美要從哪些方面入手。

我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)提綱設(shè)計不明確，往往是教師自身對教學(xué)目標(biāo)定位指向不明確，對設(shè)問的原則不明了。所以，教師要靜下心來細(xì)讀、精讀、研讀文本，同時也要比較、鑒別、吸收他人對文本的認(rèn)識。設(shè)計時一定要弄清楚每個問題要達(dá)到什么目標(biāo)，設(shè)計問題要從自己學(xué)生的實際出發(fā)，宜小不宜大，宜實不宜空?！靶　笔前汛髥栴}化為小問題，小問題合起來解決大問題，學(xué)生才能入手去做?！皩崱笔菃栴}指向要具體、明白、準(zhǔn)確，這樣才能適度、有趣、有效。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要使學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)問題設(shè)計一定要明確，要單一。

二、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計層次一定要分明

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把桃子摘下來”。學(xué)習(xí)提綱就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成是研讀思維過程中的一個環(huán)節(jié)、一個梯級。設(shè)計應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進，從而達(dá)到高潮，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

語文常規(guī)教學(xué)的過程是：整體感知→重難點突破→拓展延伸。例如，在《老人與海》教學(xué)時，我設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱是：（1）在整體感知（包括朗讀）的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們寫出本文內(nèi)容概述。（要求：不超過80 字）（2）你怎么理解文中老人說的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這兩句話？（3）你認(rèn)為桑地亞哥是一位失敗者還是一位成功者？你是怎么看待成功與失敗的？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，概括文本主要內(nèi)容；第二、三兩個問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點內(nèi)容，“硬漢精神”，最堅強不可攻破的精神要義；第三個問題同時也是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對成功與失敗的定位，以及在廣泛要義下對此的辯證認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計難易一定要適中

設(shè)計的問題一定要適中。太難，學(xué)生無法解決，思而不得的情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生思維倦怠，就會喪失信心，進而會放棄思考；太易，學(xué)生從文本一眼就發(fā)現(xiàn)、找到答案，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)不到思考訓(xùn)練的目的。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出真正符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)提綱，才算成功的提綱。學(xué)生差異是很大的，有班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。比如，一位老師在設(shè)計《歸園田居》這一課學(xué)習(xí)提綱時，讓學(xué)生結(jié)合“漁父”思想理解陶淵明的“棄官歸田”之舉。這個設(shè)計，在卓越班里，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了，并且能融合性地去解讀。但是在普通班里，孩子們因為知識面，理解層次等的差異，在老師解釋引導(dǎo)了好幾次后，學(xué)生還是無法下手。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的提綱，但我們可以根據(jù)學(xué)生的層次情況設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)提綱，面向全體學(xué)生，設(shè)計的提綱層次要讓不同學(xué)生都有選擇回答的余地，既要抓住點，又要顧及到面，實現(xiàn)以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

其次，適中的“度”在我看來就是根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)計，對學(xué)生而言是迫切需要解決的、感興趣的、成為問題的。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，老師在學(xué)習(xí)提綱設(shè)計中有“為什么說項羽是失敗者呢？”這樣一個問題，讓學(xué)生思考。我覺得這就顯得過于刻板和教條，設(shè)計思想單一化，這樣激發(fā)不了學(xué)生的思考熱情，用已然的定論去提問，本身可能就不是學(xué)生最感興趣的，容易使學(xué)生思維傾向化。如果改成“你怎么看項羽烏江自刎之舉呢？”見解就可能會豐富多彩，學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地思考問題的良好思維品質(zhì)。

總之，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)提綱時，出發(fā)點就是要使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計時要考慮其指向是否明確，是否能給予學(xué)生獨立、自主思考的空間；要考慮其是否具有層次性，是否能讓學(xué)生從知識到思維逐步推進，進而解讀文本；同時也要考慮其難易是否適中，是否符合自己學(xué)生的特質(zhì)，是否更有效地開放思維。

一堂精彩的語文課，使教師立足于文本的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計有效學(xué)習(xí)提綱，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過師生共同生成，這樣的語文課堂才能有活力，才能真正提高語文課堂教學(xué)的效果。