讓學生找到作文的源頭活水

張春梅

（江蘇省新沂市馬陵山中學）

讓學生找到作文的源頭活水

張春梅

（江蘇省新沂市馬陵山中學）

找到了作文的“源頭活水”，中學生自然就會感到心情舒暢，有話可說，有情可抒，當然要找到這“源頭活水”不可能是一日之功，它需要教師的精心指導，需要學生的勤學苦練，而在兩者之間，教師的悉心指導則顯得更為重要。

中學生；作文教學；源頭活水

寫作是初中語文教學的一項重要內容。雖然初中生在小學接受了一定的訓練，但不少學生一提起寫作仍感到無從下手，有時為了完成要求不得不想方設法加以應付，寫出一些干癟、虛假的作文，要想解決這一問題除了要提高學生的作文興趣，關鍵還是要讓學生找到作文的“源頭活水”，讓他們能“有米下鍋”，而不是“空望炊煙”。在不少人看來，這“源頭活水”“藏”得很深、很遠，其實它就在學生的眼前，只是教師缺乏點睛之技，筆者認為要想讓中學生在寫作中能有充足的材料可用，不妨從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、引導學生深入生活積累素材

生活是寫作的源泉。學生只有深入生活并留意觀察生活才能積累豐富的寫作素材。同樣是農作物，對于農村的學生來說，他們對玉米、小麥等莊稼的收種可能了如指掌。但對于遠離農村的大城市孩子來說可能就會感覺很陌生。城市里的學生如果沒有對普通莊稼收種的了解，他們自然就不會寫出這方面的內容。所以讓學生走進農村、走進農田、走進商場，這些都是他們熟悉生活，積累寫作素材的有效方式。

二、引導學生走出課堂尋找素材

因為中學生年齡相對大一點，在具體的寫作教學中，為了讓他們能夠寫得更真切、更充實，教師就可以帶領他們走出課堂去尋找寫作素材。這樣學生置身于一定的場景之中，他們觀察熟悉之后寫起來自然就會有話可說。

如，七年級（上）第三單元的寫作要求是：“選擇學生喜歡的景或物，寫一個片段。然后再將景或物進行擴寫?！苯處熞胱寣W生寫好這次作文就可以帶領學生走出課堂，到大自然中去觀察。結合教學進度看，這個時候正好是秋季，學生就可以到田野里觀察莊稼，或某一個地方的景物，因為在這之前學生已經學習了一些寫景的文章，教師就可以讓他們借鑒《春》《濟南的冬天》等文章的寫法來寫。如一位學生是這樣寫的：“秋天到了，天氣格外晴朗，天空中也沒有多少云彩。田野里的玉米都成熟了，每一株玉米秸還直立著，但葉子都變灰了，那大大的玉米棒也耷拉著頭。在西邊是已經收割好的大塊地，地面上排著整齊的玉米秸和成堆的新玉米，不用說今年又是一個豐收年，所以人們臉上都洋溢著笑容?！边@段話從天上寫到地下，從人寫到物，雖然內容短少，但寫得真實、富有感情，讓人讀來覺得真實可信。

三、指導學生在閱讀中擴充素材

閱讀教學與寫作教學始終是緊密相連的。在語文課標中也曾明確地對中學生的閱讀提出了具體的要求：要學會制訂自己的閱讀計劃。廣闊閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。如果中學生能真正做到這一點就一定會積累不少素材。讀是寫的基礎，古今中外無數(shù)的事例也都可以證明閱讀對寫作的輔助作用。著名文學家魯迅1912年5月到了北京，在第一個星期天就到居住的附近書店買書，不到兩個月，他就從這個書店買回七十多冊書。他買書毫不吝嗇，但穿著方面卻十分樸素，從不亂花一個銅板。無疑這些買來的書籍陪伴他度過了許多不眠之夜，也為他的寫作奠定了基礎。今天,我們雖然不能要求學生像古人那樣，但是他們那種好學的精神永遠是值得學生學習的。

七年級下冊第四單元的寫作要求共有三個提示內容，其中第一個提示的要求就是：讓學生從課外閱讀的作品中選擇一個敘述或描寫的段落，試著自己加上幾句話，表明自己從中讀出的觀點?？梢娭灰朴陂喿x，能從閱讀內容中選好印象較深的內容，不脫離原文空談就能寫好這次作文。

四、指導學生勤于練筆激發(fā)靈感

課標對初中生的寫作要求是：每學年寫作不少于14次，這是教材訓練的定性要求，但要達到不少于1萬字的練筆，在課堂上當場完成500字習作，還會有一定的距離，而要想達到這一要求，學生在平時就必須加強動筆練習，面對繁重的學習任務，又要進行諸多的課外活動和練習，教師無疑要從學生的興趣和方法兩方面入手來培養(yǎng)。

在提高學生練筆興趣方面，教師可以采用舉辦優(yōu)秀讀書心得展覽，創(chuàng)辦班級小報、根據(jù)文章內容和自己的想象進行擴寫、縮寫、改寫，指導學生參加各級各類征文比賽，聘請校外名人走進校園進行演講鼓勵。在指導學生動筆方法上，教師可以聯(lián)系課內外，多讓學生自己想辦法，只要他們想寫就行，時間長了，興趣和方法自然就會逐漸提高了，在以后的寫作中也就會不由自主地產生了寫作的靈感。

可見，只有“源頭活水”才可能帶來滿池的清水和美麗的景觀，給讀者帶來美好的心情，給人們帶來美好的希望……而找到了作文的“源頭活水”，同樣也會讓中學生感到心情舒暢，有話可說，有情可抒，當然要找到這“源頭活水”不是一日之功，它需要教師的精心指導，需要學生的勤學苦練，而在這兩者之間，教師的悉心指導則顯得更為重要，所以教師不斷地提高自身業(yè)務也是讓學生找到作文“源頭活水”的重要途徑之一。

李麟.中學生議論文論點論據(jù)論證大全［M］.太原：北岳文藝出版社，2010-05.

·編輯 薛直艷