翻轉(zhuǎn)課堂在“轉(zhuǎn)”不在“翻”

張 露 王艷艷

（西北師范大學）

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂”（inverted class room），是將傳統(tǒng)“課堂學習新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關(guān)注的新教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在“翻”字上面，不僅僅是指推翻傳統(tǒng)的教學模式，它所強調(diào)的是“轉(zhuǎn)”字，實現(xiàn)教師、學生和教學內(nèi)容三要素在課堂教學中的全方位轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換課堂主角、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)移學習場所，樹立新的教師觀、教學觀、學生觀、課堂觀，從而在根本上實現(xiàn)真正“翻轉(zhuǎn)”的高效課堂。但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是“舶來品”，目前在國內(nèi)的發(fā)展并不成熟，本文將從發(fā)展瓶頸和解決方法兩個方面對其進行簡要探討。

一、發(fā)展瓶頸

1.文科課堂教學如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有開放性、自主性、專業(yè)性等特點，同時，視頻時長一般控制在10 分鐘左右，目前，國內(nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐多數(shù)都集中在理科。理科知識點明確，邏輯性強，只要將概念、公式，推導講清即可。然而，諸如語文課等理論性強的文科課程，一般不能通過簡短的視頻，系統(tǒng)地推理和論證進行講解，它需要師生課堂互動，借助眼神和情感的交流，產(chǎn)生共鳴，達成共情。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到語文等文科領(lǐng)域，是一個值得探討的問題。

2.學生的學習觀念如何轉(zhuǎn)變

如果學生的學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，學生還以為是老師講授，自己被動接受。學生自主性學習能力差，課前不看教師準備的教學視頻，容易造成課堂交流跟不上，學習成績下降等問題。課上，教師不會再像傳統(tǒng)課堂一樣，向?qū)W生系統(tǒng)地重復(fù)課前學習的內(nèi)容和應(yīng)掌握的基本理論知識，只是根據(jù)學生課前學習中遇到的困難予以解答、拓展或者布置新的教學任務(wù)。這就會使一些沒有看視頻的學生脫離教學情境，從而導致學習成績跟不上。

3.對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求

學生課下學習的教學知識視頻，由任課教師提供。視頻內(nèi)容方面，教師要設(shè)計得親切、生動、有趣，吸引學生關(guān)注，同時要具備一定的交互功能，和學生很好地實現(xiàn)互動。視頻長度上，不應(yīng)過長，最好以一個知識點為單位的微課形式呈現(xiàn)，這些都對已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學方式的教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、解決方法

1.文科課程視頻教學內(nèi)容安排方面，應(yīng)注意整體感知

以語文課程為例，由于語文課程本身具有的主體性、言語性、思維性、知識性的特征，這些決定了運用傳統(tǒng)語文課堂的教學模式，將更有利于提升學生的語文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。建議在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，語文教師給學生發(fā)的視頻內(nèi)容可以是一些啟發(fā)式的學習片段，或者是課文中涉及的人物背景故事，還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等，教學內(nèi)容注重學生的整體感知，這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)好奇心，達到更好的課堂教學效果。

2.把握教學內(nèi)容難易程度，不應(yīng)簡單以為把學生的課內(nèi)學習內(nèi)容移到課外就是翻轉(zhuǎn)課堂

在教學視頻內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)該對學生課下學習的內(nèi)容進行合理的建構(gòu)、適當?shù)娜∩?。過簡不能有效地實現(xiàn)教學目標，提高學習能力；過難容易打擊學生自學積極性，造成學生產(chǎn)生厭學心理。只有知識難易程度得當，教師與家長多多合作交流，才更加有助于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.加強師師互動，交流合作過程中促進翻轉(zhuǎn)課堂實施

一方面，每個教師個人精力有限，從備課準備到知識講授再到視頻錄制剪輯等，會花費大量時間。另一方面，如果教師講授水平有限，也會影響教學質(zhì)量，從而達不到教學效果。提倡同一門學科的教師進行交流與合作，每個教師講授自己最擅長部分的知識，這樣可以節(jié)省個人時間，也彌補了教師水平欠缺的問題。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學模式，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展，能滿足個性化的學習需求。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施還面臨諸多問題，需要廣大教師結(jié)合具體的國情、校情、學情，才能將翻轉(zhuǎn)的理念、翻轉(zhuǎn)的教學模式、翻轉(zhuǎn)的教學方法融入我國的教育改革，為教育的發(fā)展注入新的活力。

［1］秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂:理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014（05）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（04）.

［3］靳建.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論：第一版［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2006-03.