創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

李潔茹

（河北省衡水市冀州市教育體育局）

創(chuàng)設(shè)問題情境是課改以來廣泛被數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法，目的就是要加強(qiáng)師生之間的互動，鼓勵學(xué)生在自主思考問題、解決問題的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述。

一、在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的第一步，也是決定高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在素質(zhì)教育下，教師要改變以往單一的導(dǎo)入方式，要充分發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的價值，使學(xué)生在思考問題的過程中對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個整體上的了解，而且對學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也為提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》時，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了邁好課堂的第一步，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）如果兩條直線平行，思考：兩個對角一定相等嗎？（2）如果兩條直線平行，思考：內(nèi)錯角之間有什么關(guān)系？……組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并給出假定，之后，將學(xué)生引入本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)之中，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且，對提高課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有著密切的聯(lián)系。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以，我們要改變這種方式，要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時，也為學(xué)生探究能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》中的“圖象”教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面的幾個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇熟悉的二次函數(shù)，并畫出對應(yīng)的圖象，然后，思考：該圖象中的：開口方向、頂點(diǎn)位置、與x 軸、y 軸的交點(diǎn)位置等進(jìn)行標(biāo)注。最后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的圖象，觀察：不同種類的函數(shù)，圖象之間有什么關(guān)系？這樣的自主探究問題的過程不僅能提高課堂效率，而且也能確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，以促使學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

石永會.問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（02）.