構(gòu)建導(dǎo)學(xué)模式，呈現(xiàn)生本課堂活力

江蘇省南通市西郊小學(xué) 徐雅南

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)能力，這就要求教師以生為本，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。“自學(xué)引導(dǎo)、交流展示、總結(jié)提升”的教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主線，呈現(xiàn)充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的教學(xué)理念。

自學(xué)引導(dǎo)——有效先學(xué)，是構(gòu)建“生本課堂”的前提

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生思維活動的起點，是探究活動的基礎(chǔ)。學(xué)生不是一張白紙，他們對知識有著樸素的理解，哪怕是源于膚淺的認(rèn)知也是教學(xué)的切入點。因此，老師做足課前功，設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生做到有效先學(xué)，是構(gòu)建生本課堂的前提。

教師首先要認(rèn)真研讀教材，對數(shù)學(xué)的知識、方法、思想進(jìn)行深刻地領(lǐng)悟，細(xì)細(xì)分析，結(jié)合知識的前后關(guān)聯(lián)進(jìn)行溯源式解讀、對比式解讀、串聯(lián)式解讀，準(zhǔn)確把握知識的體系。其次，要仔細(xì)研究學(xué)生，關(guān)注他們的知識經(jīng)驗、思維特點和學(xué)習(xí)情況，這樣才能將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，科學(xué)有效地設(shè)計出統(tǒng)領(lǐng)知識核心問題的學(xué)習(xí)單。最后引導(dǎo)學(xué)生有效先學(xué)。學(xué)習(xí)單發(fā)給學(xué)生后，通過閱讀、思考、操作、查問等各種方式，對某一知識進(jìn)行嘗試和探索，經(jīng)歷和體會知識的形成過程，鼓勵學(xué)生記錄疑惑的問題。

如“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學(xué)，設(shè)計了以下自主學(xué)習(xí)單。

自主學(xué)習(xí)單一：

1.想：用12個同樣大的正方形擺一個長方形，有幾種不同的擺法？先想后擺，再用乘法算式表示出來。

2.學(xué)：4×3=12。我們就說，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)。仿照學(xué)說：6×2=12、12×1=12。

自主學(xué)習(xí)單二：

1.寫：從小到大依次寫出5個3的倍數(shù)（ ）

2.想：怎樣找3的倍數(shù)？3的倍數(shù)寫得完嗎？如果寫不完，怎么表示？

3.試：2的倍數(shù)有（ ）5的倍數(shù)有（ ）

4.說：一個數(shù)的倍數(shù)中，最小的是誰？最大的呢？一個數(shù)的倍數(shù)有多少個？

自主學(xué)習(xí)單三：

1.試：12的因數(shù)有（ ）

2.想：你是怎樣找到12的所有因數(shù)的？

3.填：15的因數(shù)有（ ）16的因數(shù)有（ ）

4.說：一個數(shù)的因數(shù)中，最小的是幾？最大的是幾？它的個數(shù)是怎樣的？

這張學(xué)習(xí)單，全面概括了知識的重點、難點以及解決問題的關(guān)鍵處，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了明確的方向，也降低了自學(xué)的難度。

合作交流——踴躍展示，是構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵

“合作交流”是學(xué)生思維活動的碰撞點，是構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵。自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步感知了要學(xué)的知識，有了一些感悟和收獲，一些問題和困惑，此時他們有著強烈的分享或?qū)で蠼鉀Q辦法的欲望。這時可以安排學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般4人一組）交流互動。在小組長的組織和帶領(lǐng)下，一人發(fā)表見解，組員質(zhì)疑、討論，一些簡單的問題可能在小組討論中就得以解決了。同伴之間的引領(lǐng)交流，氣氛融洽，彼此更易接受。當(dāng)然也有一些重難點問題不能達(dá)成共識或沒有形成合理完善的知識結(jié)構(gòu)，就需要進(jìn)一步的合作交流和教師的點撥提示才能解決。全班的合作交流應(yīng)運而生。此時，可以推薦小組代表在班級匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在其他同學(xué)的質(zhì)疑、補充和優(yōu)化的過程中，對照比較，去偽存真，最終完成知識建構(gòu)。在這里，教師是一個傾聽者、悅納者，留意著課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時調(diào)整著教學(xué)節(jié)奏。

教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)時，在全班交流環(huán)節(jié)中，小組匯報12的因數(shù)有哪些？生1：12的因數(shù)有 1、12、2、3、4、6。生 2：這樣找太亂，而且也容易漏掉。具體怎么找說不清楚。生3：可以用乘法算式找，4×3=12，6×2=12，12×1=12，所以 12的因數(shù)是：4、3、6、2、12、1。生 4：可以排成 1、2、3、4、6、12。生5：我覺得還可以用除法來找因數(shù)12÷（ ）=（ ）。師：那你們更喜歡哪種方法呢？怎樣找能做到既不重復(fù)，又不遺漏？關(guān)鍵時刻的問題讓孩子們在比較方法優(yōu)劣的過程中選擇最佳方案，讓有序思維成為尋找因數(shù)的有效策略。

歸納總結(jié)——實踐運用，是構(gòu)建“生本課堂”的點睛之筆

“總結(jié)運用”是學(xué)生思維活動的交匯點、發(fā)展點，是構(gòu)建“生本課堂”的精華部分。課堂進(jìn)行于此，學(xué)生沒有了初學(xué)的興奮，沒有了知識形成過程的激烈爭辯，思維開始處于疲勞和放松狀態(tài)。好的歸納總結(jié)能使一堂課余音繞梁、回味無窮。這就要求教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課堂動態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回顧整理，說說自己一節(jié)課的收獲、體會。具備層次性、挑戰(zhàn)性、激勵性的練習(xí)既能鞏固拓展新知，又能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和潛能。所以練習(xí)必須精挑細(xì)選，切忌簡單重復(fù)。如因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)后，學(xué)生已形成解決此類問題的技能。老師不妨設(shè)計這樣的變式練習(xí)：

1.一個數(shù)的最小倍數(shù)是14，這個數(shù)是（ ），它的因數(shù)有______。

2.一個數(shù)的最大因數(shù)是9，這個數(shù)是（ ），它的倍數(shù)有______。

3.小紅到文具店買一些日記本，日記本的單價是7元，售貨員阿姨說應(yīng)付64元，小紅馬上說不對，你能用今天所學(xué)的知識解釋這是為什么嗎？

學(xué)生在解決這類問題時感覺有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但讓學(xué)生靈活運用知識解決問題，幫助他們將新知融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生的個體創(chuàng)新能力。

總之，好的課堂教學(xué)模式一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展的最佳路徑才是終極目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極地、主動地掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的能人，從而真正構(gòu)建生本課堂，呈現(xiàn)其活力和魅力。