初中化學小組合作教學策略初探

陳 龍

(江蘇省泰興市南新初級中學)

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念愈發(fā)地深入人心，樹立以學生為主體、教師為主導的課堂模式，讓學生成為課堂真正的主人，參與到課堂中來?；瘜W學科本身就是一個實踐性很強的學科，采取小組合作的教學方式，可謂是一舉兩得。那么，在初中化學的教學過程中，小組合作教學有哪些策略呢？

一、科學創(chuàng)建小組

小組的創(chuàng)建是小組合作的前提和基礎，遵循的原則為“組間同質、組內異質”，即小組與小組之間的總體水平處于同一起跑線上，以便于小組之間展開競賽，激發(fā)學生的競爭意識；小組內部成員水平參差不齊，以便于互幫互助，共同進步，促進班級團結。這就要求教師采用分層教學，結合平日里對學生的仔細觀察，根據學生的表現、對于化學學科的喜愛程度等將學生劃分為上、中、下三個不同的層次，使每個小組中每一層次的學生均衡分配，秉承公平、公正、公開的原則，一碗水端平。其次，在小組內設置多個職務，使每名學生都能夠各得其所，樹立起自己的責任感和使命感，小組內采取職務輪換的方式，讓學生學會換位思考，促進情商教育。最后，小組一旦形成，不可輕易更改，具有其穩(wěn)定性，由小組成員商議決定小組的口號、規(guī)則等小組文化。

二、培養(yǎng)學生自學自練

自主學習，即學生主體制定學習目標、監(jiān)督學習過程并檢驗學習效果的一種學習方法，對于小組來說，只有個體做出自覺而頑強的努力，小組才會取得質的飛躍，因此，學生要學會自學自練，這是進行小組合作的先決條件。例如，在講授“酒精燈的操作”時，我轉變了以往“一言堂”的授課模式，在保障學生安全的前提下，以小組為單位帶領學生進行實驗?；瘜W學科本身就是一門實踐性比較強的學科，包含很多實驗，動手操作遠比聽老師灌輸要有效得多，同時也讓學生意識到學習化學并不僅僅是為了應對中考，更重要的是讓它成為一種服務于生活的工具，生活中處處有化學。

三、互查互糾，共同進步

“短板效應”應用于小組合作教學內也同樣適用，一個小組的實力并不在于水平最高的學生，相反卻在于實力最弱的學生。因此，教師不妨從分層教學出發(fā)，采取“一對一”的互幫互助行動，以優(yōu)帶劣，學生之間互查互糾，共同進步。一方面有效地減輕了教師的負擔，節(jié)省了很多不必要的時間，另一方面也促進了學生之間的交流與溝通，促進班級團結。在此過程中，教師要起到引導的作用，及時發(fā)現學生中存在的問題，引導學生學會換位思考，站在對方的角度思考問題。例如，在處理《物質的溶解》這一課的習題時，我并沒有按照以往的模式統一講授，而是由小組內的“組中組”交換試卷，互相評價。望著學生苦思冥想的樣子，時不時地與小組成員探討交流，認真的樣子著實受益匪淺。

四、建立發(fā)展性的評價機制

初中生處于13～16 歲的青春期，活潑好動，渴望得到師長的認可，特別是在取得了小小的成績之后。教師應充分利用學生的這一心理特點，對學生取得的進步進行鼓勵與獎勵，特別是對于一些信心薄弱的學生，哪怕是不起眼的一個進步，教師都應給予眼神交流和言語鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。“老師看得到你的進步。”“謝謝你，你說得很正確、很清楚?！钡鹊仍捳Z都能夠起到潤物細無聲的作用，于潛移默化中為學生加油鼓勁。

總而言之，小組合作不但是一種高效的教學措施，同時也是一種有效的學習方法，它需要師生的密切配合，共同努力，只有這樣，才能讓初中化學課堂變得更加豐富多彩。

王莉秋.初中化學教學中小組合作探究學習之我見［J］.新課程學習，20115（01）.