隱性語(yǔ)法教學(xué)策略四說(shuō)

江蘇省海安縣青萍小學(xué) 許倩倩

“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”從新時(shí)期語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)出發(fā)，提出了語(yǔ)法教學(xué)的新要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)主要包含兩種方法，一種是直接點(diǎn)明的傳授法，即顯性語(yǔ)法教學(xué)；一種是以體驗(yàn)為方式，在感知中運(yùn)用和掌握語(yǔ)法，即隱性語(yǔ)法教學(xué)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聯(lián)系小學(xué)生年齡特征，我們更需要運(yùn)用隱性語(yǔ)法，采取有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語(yǔ)法

作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的基本策略就是在一定的情境中體現(xiàn)然后再加以運(yùn)用學(xué)習(xí)。300多年前的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中早已指明：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！睆慕逃睦韺W(xué)角度看，依照英國(guó)教育專家Jayne Moon提出的孩子具有“Go for meaning”的天性，即更多關(guān)注語(yǔ)言意義，極少關(guān)心語(yǔ)言形式或語(yǔ)法規(guī)則的特征。教育者在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須要先走進(jìn)生活，在適宜的情境中調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，同化所學(xué)知識(shí)。由此，隱性語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上再關(guān)注語(yǔ)言的形式。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《Unit6 Whose dress is this？》一課，其主要話題是談?wù)摳黝愐路奶攸c(diǎn)。其實(shí)涉及到較多的句型訓(xùn)練，難度較大。如果一開(kāi)始就機(jī)械地進(jìn)行相關(guān)的句子訓(xùn)練，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)受到一定的抑制。為此，我和學(xué)生在班級(jí)上舉辦了一個(gè)名副其實(shí)的f ancy dress party。我首先用投影儀投出背景圖，并出示了各類實(shí)物：skirt，cap，T-shirt，socks等。通過(guò)出示這些已學(xué)物品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn) 行 有 效 評(píng) 價(jià) ：It’s/They’re nice/so big/too long。在這樣的情境中以舊帶新，我又出示了story time中的出現(xiàn)的衣服實(shí)物：dress，trousers。除了再次要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還因此向孩子詢問(wèn)Whose…is this/are these？以及回答：It’s/They’re…’s.在f ancy dress party的情境中，學(xué)生非常樂(lè)于參加，各種句型都得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、形成對(duì)比，分析語(yǔ)法

處于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展更多地集中于感性層面，因此直觀形象的內(nèi)容更易于被小學(xué)生所接受。利用這一特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用直觀對(duì)比法，將類似的內(nèi)容羅列起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較、自我發(fā)現(xiàn)，化解易于混淆的情況，以期在自主觀察中加深對(duì)語(yǔ)法的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，列舉不是簡(jiǎn)單地列舉語(yǔ)法，更多情況要與語(yǔ)境相結(jié)合，突出隱性特點(diǎn)，切不可僅列舉知識(shí)要點(diǎn)，這樣并不符合小學(xué)生的心理需求。

例如，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中極易錯(cuò)誤的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱要寫單數(shù)的問(wèn)題，我將“I want to go swimming.”“He wants to go swimming.”“Kitty wants to go swimming.”“They want to go swimming.”和“Tom and Jarry want to go swimming.”一同出現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生區(qū)分這幾句話中存在的差異，并用不同顏色的筆加以標(biāo)記，學(xué)生很快形成了認(rèn)識(shí)。

三、趣味訓(xùn)練，識(shí)記語(yǔ)法

語(yǔ)法內(nèi)容是枯燥的，通過(guò)一些實(shí)踐性的練習(xí)會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)法。但是如何加強(qiáng)記憶，使學(xué)生真聽(tīng)得懂、記得住呢？除了常規(guī)的反復(fù)誦讀、加強(qiáng)默寫之外，教師還應(yīng)該通過(guò)一些趣味性的訓(xùn)練來(lái)喚醒學(xué)生的注意力，并由此促進(jìn)學(xué)生的記憶。

比如，可以通過(guò)情景故事法來(lái)加強(qiáng)記憶。如對(duì)于上述提到的一般現(xiàn)在時(shí)的人稱代詞區(qū)別及相應(yīng)動(dòng)詞轉(zhuǎn)換，我就把hesheit比作是《西游記》中的妖魔，這些妖魔經(jīng)常（sometimesof tenusuallyeveryalways）單獨(dú)行動(dòng)的話，必死(加S)無(wú)疑；又如，可以用編兒歌的方法幫助學(xué)生記憶。如進(jìn)行時(shí)何時(shí)加be，何時(shí)加ing，筆者編一兒歌，“要學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，特別注意be+動(dòng)詞ing。Be隨主語(yǔ)變意思，I用 am，he she it是 is。We you they，還名復(fù)數(shù)，全都用上are?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)要注意，Look，listen now看仔細(xì)，有be有ing才算對(duì)?！币源思訌?qiáng)記憶，效果更加明顯。當(dāng)然，還有想象記憶法、動(dòng)作記憶法等。

四、重在實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)法

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。語(yǔ)法學(xué)習(xí)最后還是要?dú)w結(jié)于實(shí)踐運(yùn)用，要能夠類化為能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有效的練習(xí)，以期在訓(xùn)練中真正掌握。在語(yǔ)法練習(xí)的過(guò)程中，教師要特別注意語(yǔ)法訓(xùn)練內(nèi)容的選擇，一要注意訓(xùn)練的難度和數(shù)量，確保每一類學(xué)生都能接受且都能得到成功感；二是要注意訓(xùn)練的方式，盡量避免題海戰(zhàn)，讓學(xué)生時(shí)刻保持訓(xùn)練的興趣。

如教學(xué)How many句型時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分單復(fù)數(shù)的回答形式，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查式的作業(yè)，讓學(xué)生到校園里去數(shù)一數(shù)“How many…are there？There is…There are…”等，并通過(guò)學(xué)生自制的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。

讓學(xué)習(xí)與快樂(lè)同在，讓語(yǔ)法與趣味同在。隱性語(yǔ)法教學(xué)正是以上四法，在領(lǐng)悟中、在拓展中、在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的不枯燥、不復(fù)雜、不困難。