初中物理課堂教學中開展小組合作的研究

斗拉加

（青海省同德縣民族中學）

小組合作學習重在尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，也是當代教學中教師提高課堂教學質量的有效途徑。本文主要針對初中物理小組合作學習給出幾點淺顯的認識，希望能提高初中物理課堂教學質量。

一、操作的小組合作

初中物理中很多實驗活動或操作內容依靠學生個人是很難完成的，所以在一些個人操作無法完成的情況下就需要小組合作學習。通過小組的共同努力，不僅能夠完成課堂教學任務，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。例如，在“測量紙錐下落的速度”試驗中，必須在紙錐下落的同時開始計時，所以一個人完成該實驗難以實現(xiàn)實驗的準確性，必須得有兩人或兩人以上共同合作才能完成。同時在初中物理中有很多個人操作無法完成的實驗，都需要小組合作學習的方式才能實現(xiàn)。

二、思考的小組合作

為了提高學生的整體能力，教師在教學時經常提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，而往往這些問題通過學生一個人的能力無法解決，小組合作就是解決這類問題的最好方式。教師也要對小組合作進行適時指導，以便及時糾正學生在研究問題時出現(xiàn)的錯誤。例如，教師可以提出“如何改變導體的電阻”這個問題，這個問題有多種方法，單個學生的思維比較有限，小組合作學習不僅能開闊學生的思維，還讓學生在探索的過程中拉近彼此之間的距離，形成良好的課堂教學氛圍。

三、組內分工要明確

小組合作學習有一個嚴重的弊端就是小組沒有組織者，活躍的學生就多說，沉默的學生就少說，對小組的貢獻不平均。為了有效避免這個問題，就要對小組內的每一個學生進行分工，保證每個學生都有負責的部分，這樣才能發(fā)揮每個學生的實力。例如，在初中物理教材“電阻”一課的實驗中，有很多的實驗步驟，教師可以讓小組的學生進行明確分工，每個學生負責不同的部分。這樣能夠有效縮短實驗時間，提高課堂教學效率。

小組合作學習不是一種簡單的教學模式，而是學生內部相互需要的過程，教師要根據課堂學生小組合作的情況及時調整教學策略，這樣才能提高課堂教學質量。

朱春輝，龔翔宇.初中物理小組合作學習的實踐研究［J］.中學物理：初中版，2012（30）.