語文同課異構(gòu)︽項鏈︾課堂觀察

逄志梅

(吉林省撫松縣第一中學)

繼上學期理科同課異構(gòu)這一新型教研活動之后，進行了語文學科的這項活動。本次同課授課題目為小說經(jīng)典篇目莫泊桑的《項鏈》，此短篇小說很早時曾收入教材，新教材沒有錄入，但是重讀經(jīng)典，特別是當我們的思想觀念發(fā)生變化時，便更加看重文本本身的價值和現(xiàn)實意義。在語文組評課中，承擔任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)和本組分工老師做了觀察后的總結(jié)發(fā)言，現(xiàn)把這次活動從教師教學維度分析一下。

一、從課堂環(huán)節(jié)來看

老師的設(shè)計同中有異，均是略處理情節(jié)，重點通過分析人物形象來探究主題；稍有不同的是，探究小說的多元化主題，重點引導(dǎo)學生用多種描寫手法分析出馬蒂爾德性格核心，從而導(dǎo)出虛榮是一個時代的通病，鎖定西方小說善用心理描寫的方法來分析人物性格，寫作訓練或者是續(xù)寫小說結(jié)尾或談?wù)剰鸟R蒂爾德身上得到的啟示或故事新編，異彩紛呈。有的設(shè)計獨特而精巧，只以情節(jié)為抓手，從流浪漢蘇比的導(dǎo)入到用中國古典小說回目的形式概括西方小說情節(jié)，到分析莫泊桑小說特點——意料之外，情理之中，到續(xù)寫，四位老師的設(shè)計很好地解構(gòu)了同課異構(gòu)的含義。

同課——不應(yīng)只指同一文本，也指教師對文本的解讀應(yīng)是一致的，忠于文本是前提。

異構(gòu)——不應(yīng)簡單的只指不同教師的不同教學方法，而應(yīng)結(jié)合學生的認知規(guī)律，選取一定的角度建構(gòu)教學過程。但無論哪個角度，采用何種教學方法，四位老師的教學目的都做到了殊途同歸，引導(dǎo)學生運用一定的方法去解讀文本。

二、從呈示這個觀察點來看

板書能扣住重點，清晰呈現(xiàn)，四位老師不但繼續(xù)推廣使用展臺，而且使用風格各異，展臺很好地輔助了語文教學，課件使用目的性簡潔明確。

展示學生有特色的續(xù)寫，學生塑造的人物語言、動作、心理描寫生動，以至于有的學生提出了主動要求分角色朗讀學生作品的要求。展示學生寫在作文紙上的片段，段后附有教師紅筆評語，師生共同注重字的端莊大方，點評語“與莫泊桑小說情節(jié)特點有異曲同工之妙”類似的鼓勵性語言怎不一次次激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望？一句兩句話寫人物啟示，小組展示回目，寫作要求小而具體，使學生寫得快，還得寫得好?！罢f”在小組合作中已成學習習慣，但說的熱鬧終究只是一個過場，寫才是高一層次的訓練，所以及時寫、隨時寫更是語文課堂不可或缺的一種思維訓練，而展臺的使用可以起到一個很好的導(dǎo)引作用。

讀與寫結(jié)合，形成了“讀寫結(jié)合”的高效課堂教學模式，學生的三言兩語寫啟示、擬制回目、續(xù)寫結(jié)尾寫在了導(dǎo)學案的橫線上，故事新編寫在了紙上。語文教學最本質(zhì)的特點就是讀寫結(jié)合，這里的結(jié)合指的是從課文本身出發(fā)，設(shè)計與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，以讀帶寫，在課堂教學實際中養(yǎng)成寫的學習習慣。