八年級(jí)《輕叩藝術(shù)之門(mén)》教學(xué)設(shè)計(jì)

邱少玲

（吉林省安圖縣新合鄉(xiāng)中心學(xué)校）

八年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)已有一定的欣賞能力，對(duì)現(xiàn)代文的語(yǔ)言賞析也有自己的見(jiàn)解，而且這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)很感興趣。“個(gè)體發(fā)展是受其認(rèn)知水平制約，這就決定個(gè)體判斷與邏輯運(yùn)算之間必然具有較高的相關(guān)性。”所以，如果能找到一條內(nèi)在的線索，將詩(shī)、文與歌曲巧妙地聯(lián)系起來(lái)，定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解與分析能力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到藝術(shù)之美。因此，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)是理解詩(shī)文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物心理的作用。過(guò)程與方法目標(biāo)是結(jié)合對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義；聆聽(tīng)歌曲，感受詩(shī)、文與音樂(lè)之間的巧妙聯(lián)系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是教育學(xué)生正視人生的挫折，勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。教學(xué)重點(diǎn)是了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內(nèi)心波瀾的，領(lǐng)會(huì)作者以《楓橋夜泊》為背景進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作的用意。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義。本課型是講讀課。課時(shí)是一課時(shí)，教具準(zhǔn)備是多媒體課件。本課采取如下教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，先一起來(lái)談一首詩(shī)論一篇文（板書(shū)：詩(shī)、文）。我想同學(xué)們一定積累了很多的古詩(shī)詞，但不知你們是否知道這一首——

二、簡(jiǎn)要欣賞張繼詩(shī)《楓橋夜泊》

1.大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩(shī)。

2.指名讓學(xué)生朗讀該詩(shī)，聽(tīng)讀思考：全詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句）這些景物都是為了寫(xiě)哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落寞的情懷）（板書(shū)：愁）（過(guò)渡入課）那么，這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)出來(lái)的呢？讓我們一起來(lái)看文章《不朽的失眠》。

三、學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的小說(shuō)《不朽的失眠》

1.（大屏幕出示全文內(nèi)容）指名讓學(xué)生朗讀文章前15 自然段（想象改寫(xiě)的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽(tīng)讀要求：文中提到了哪些詩(shī)中的景物？分別是怎樣描述的？請(qǐng)圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，指名讓學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句。然后讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文表達(dá)情感的詞語(yǔ)（“憂傷”）（板書(shū)：憂傷），張繼為什么會(huì)有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書(shū)：羞慚沮喪）

2.除詩(shī)中提到的景物之外，作者在文中還寫(xiě)到了哪些事物？是怎么寫(xiě)的？你能讀懂嗎？（讓學(xué)生以小組為單位探討、整理文中對(duì)其他事物的具體描述）這個(gè)時(shí)候，穿插設(shè)疑、釋疑。疑點(diǎn)預(yù)設(shè)：（1）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你對(duì)“驗(yàn)傷”一詞的理解。（2）作者寫(xiě)漁者“也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候”“也不免投身在風(fēng)波里”的用意是什么？（3）文中有“鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？”的句子，“鐘”怎會(huì)有“痛還是不痛”之說(shuō)呢？（4）文中說(shuō)：“如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破?！蹦敲矗澳骋环N心情”指的是什么？

3.寫(xiě)法指導(dǎo)（過(guò)渡）。綜合剛才的分析，我們不難看出，張曉風(fēng)依然承襲了詩(shī)歌中情景交融、借物抒懷的寫(xiě)法（板書(shū)：情景交融、借物抒懷）另外，還有對(duì)比手法的運(yùn)用呢（板書(shū)：對(duì)比），你能看出來(lái)嗎？（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個(gè)字。（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”。（3）預(yù)期的榮耀與孤單遠(yuǎn)游的反差。（4）“美麗的古城”也成了觸動(dòng)愁情之地。（5）萬(wàn)物皆眠而唯他獨(dú)醒。師總結(jié)：作者一再運(yùn)用對(duì)比手法，精當(dāng)而鮮明地突出了主人公的失意心境。（過(guò)渡）我們來(lái)想想全文：原詩(shī)只有區(qū)區(qū)28 個(gè)字，張曉風(fēng)卻將其演繹成了一個(gè)如此凄美感傷的動(dòng)人故事。這一切都是因?yàn)樽髡呓柚素S富而細(xì)膩的想象，才成功地寫(xiě)出了詩(shī)人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書(shū)：想象）

4.主題探究（過(guò)渡）。我們知道，歷史上真有張繼這么個(gè)人，但真有他因落榜失意而創(chuàng)作《楓橋夜泊》這首詩(shī)這么回事（出示本詩(shī)寫(xiě)作背景）嗎？看來(lái)，本文是張曉風(fēng)跨越千年時(shí)空、用散文般的語(yǔ)言虛構(gòu)出來(lái)的一篇小說(shuō)。那么，她如此虛構(gòu)的目的會(huì)是什么呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生著重結(jié)合第16 自然段來(lái)理解。（2）結(jié)合題目中的“不朽”來(lái)理解。（3）引導(dǎo)明確。（4）引導(dǎo)學(xué)生暢談人生啟示。

四、拓展延伸

師：張繼因?yàn)檫@場(chǎng)失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風(fēng)據(jù)此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂(lè)壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學(xué)生靜聽(tīng)、感受）（過(guò)渡）也許張繼對(duì)這場(chǎng)失眠也終生難忘，以至于晚年時(shí)重游故地、再溫舊夢(mèng)。（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩(shī)，讓學(xué)生齊讀）

五、布置作業(yè)

師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術(shù)是相通的，想象是無(wú)窮的。請(qǐng)你也借鑒一次張曉風(fēng)的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個(gè)自己想表達(dá)的主題，然后嘗試作文（篇幅可長(zhǎng)可短）。

吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點(diǎn)依據(jù)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（07）：18.