小學(xué)教育評價的改革與發(fā)展

蔣清藝

（福建省泉州市延陵小學(xué)）

教育最終能否順利地發(fā)展，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，只有建立多元化的教育評價，并堅持以人為本的教育理念，才能為小學(xué)教育提供更多有用的信息，通過對反饋信息的分析與了解，有效地促進(jìn)小學(xué)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

一、目前小學(xué)教育評價存在的主要問題

1.忽視小學(xué)生的主體地位

教育評價工作主要是將學(xué)生自身的利益作為工作的主要目的，并將促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展作為教育的重要任務(wù)。在學(xué)生接受教育的整個過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行教育評價的最終目的就是利用正確的評價結(jié)果，全面地了解教育活動是否達(dá)到了預(yù)期的效果，對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。但是，在實際的小學(xué)教育評價中，整個評價過程并沒有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)地位，所有的教育內(nèi)容都是教師按照具體的規(guī)定以及要求，采用“灌輸式”的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生具有的主體地位，并沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個階段，直接影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是祖國未來發(fā)展建設(shè)的希望，小學(xué)教學(xué)最大的教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)生是整個教育過程中的重要主體，不同的學(xué)生擁有不同的性格特點，具有較大的差異性，在教育過程中，利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價，只能抹殺學(xué)生擁有的獨特個性，因為每個學(xué)生所處的生活環(huán)境以及生活背景都存在較大的差異，學(xué)生不論是性格上還是學(xué)習(xí)方式上，或者是學(xué)習(xí)能力上，都可能存在較大的差異。學(xué)生應(yīng)該是教育評價中最大的受益者，但是，現(xiàn)在的教育評價反而對學(xué)生的教育與發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害，并不能真正發(fā)揮教育評價所具有的重要作用。

2.評價內(nèi)容片面化

以往教育評價的方式基本上都是只看重學(xué)生最終的考試成績，并將考試成績的高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價方式只注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。如今，在新的社會形勢下，各個崗位都需要具有創(chuàng)新能力，并且全面發(fā)展的人才，社會提倡的是發(fā)展創(chuàng)新能力，但是，在目前的小學(xué)教育評價中，完全忽視了學(xué)生自身具有的創(chuàng)新能力，在接受教育的過程中，學(xué)生一些具有創(chuàng)意的想法很可能被教師認(rèn)為是不好好學(xué)習(xí)，是調(diào)皮搗蛋，并受到教師的批評。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響了學(xué)生能力的發(fā)展。在小學(xué)教育評價的過程中，大部分教師注重的只是一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價方式并不公平。另外，在小學(xué)教育評價的整個過程中，缺少對學(xué)生自身品德的具體評價，只是利用成績說明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。這樣的評價方式顯然具有片面性，缺乏對學(xué)生的整體評價。

3.評價方式單一化

以往的小學(xué)教育評價都是利用具體的數(shù)字衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績實行量化的方式，具體的行為評價或者是思想品德的評價也都是量化。但是在實際的教學(xué)中，很多的教學(xué)活動都無法使用具體的數(shù)字進(jìn)行全面評價，最終的量化結(jié)果不能發(fā)揮教育評價的重要作用，同時扼殺了學(xué)生天生具有的創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教育活動本來具有比較強的靈活性，內(nèi)容比較復(fù)雜，采用單一的評價方式具有較強的局限性，并不能真實地反映整個教育的最終結(jié)果，使教育評價的最終結(jié)果失去了原本的客觀性。

二、小學(xué)教育評價出現(xiàn)問題的有效應(yīng)對措施

1.促進(jìn)評價主體的互動

參與整個教育評價的過程不僅需要教育者的參與，還需要被評價學(xué)生的參與。小學(xué)教育評價需要特別強調(diào)的是在整個評價過程中教師與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性以及主動性，及時了解學(xué)生對整個教學(xué)活動的滿意程度，充分掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)意愿以及最終的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教師不斷改善教育的方式。讓更多的學(xué)生能夠充分參與到具體的教學(xué)評價中，了解需要掌握的知識內(nèi)容，對具體的學(xué)習(xí)方法以及整個學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行反思，學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，了解自己學(xué)習(xí)的缺點并及時改正，最終有效地提升整體的學(xué)習(xí)效果。目前，大部分小學(xué)都在完善具體的評價制度，并創(chuàng)建科學(xué)合理的多元化體系，具體的評價方法包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價等。以往都是教師評價學(xué)生，現(xiàn)在也倡導(dǎo)讓學(xué)生對教師具體的教學(xué)方法進(jìn)行評價，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動。同時，評價的整個過程都需要堅持互相尊重的基本原則，促進(jìn)師生之間形成和諧相處的關(guān)系，從而發(fā)揮教育評價的積極作用，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

2.評價內(nèi)容具有多元化

在對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加入對學(xué)生日常表現(xiàn)的具體評價，主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生道德品質(zhì)的全面評價。教育評價的主要目標(biāo)并不只是為了對學(xué)生進(jìn)行選拔或者是懲處，而應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的最終目標(biāo)。小學(xué)的教育評價需要為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時，教學(xué)評價還應(yīng)該有效地促進(jìn)整個社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育評價不能只看眼前，需要綜合全面地做出評價。

例如，美國基礎(chǔ)教育評價改革的目標(biāo)是建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價和教育績效責(zé)任機制。學(xué)業(yè)評價體系的基本框架可劃分為四大系統(tǒng)：績效目標(biāo)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、報告系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。美國教育績效政策的形成有政治、經(jīng)濟和文化原因；學(xué)校及相關(guān)責(zé)任主體追求本體利益，績效制度缺乏內(nèi)在張力；績效政策的假設(shè)也存在學(xué)理性質(zhì)疑。但其孕育的業(yè)績文化和績效責(zé)任文化對我國基礎(chǔ)教育評價改革有許多有益的啟示。

3.采用多樣化的方式

需要引入多種有效的評價方式，不能將量化的結(jié)果作為教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將具體的量化評價、過程性評價等內(nèi)容相互結(jié)合，不僅只有教師評價，還要更多地引入學(xué)生自我評價或者是同學(xué)之間的評價，還可以加入家長評價等。無論是哪一種評價方式都有優(yōu)勢和弱點，采用任何一種單一的評價都無法真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，想要最終得出最科學(xué)全面的評價結(jié)果，需要合理地結(jié)合多種評價方式，采用各種評價方式中的優(yōu)點，彌補單一評價方式的不足，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評價，通過評價的具體結(jié)果做出最合理的判斷。在小學(xué)教育評價過程中，還應(yīng)該充分地考慮學(xué)生個性存在的差異性，具體的評價方式需要充分結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，針對評價中遇到的特殊情況進(jìn)行合理調(diào)整，保證教育評價對所有的學(xué)生都是公平的。

例如，南寧市園湖小學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，評價的方式不僅只有期末最終成績的考評，還有日常表現(xiàn)的評價以及學(xué)生的自我評價，最終將所有的評價內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，得出最終的結(jié)果。

綜上所述，課程改革是一項非常復(fù)雜的工程，教育評價的內(nèi)容是教育改革中的重點區(qū)域，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育評價的內(nèi)容直接影響整個課程改革的發(fā)展進(jìn)度，并對我國小學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮著重要的推動作用。對于小學(xué)教育評價具體的改革與發(fā)展需要得到學(xué)校以及社會的支持，改變以往單一的評價方式，注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會輸送有用人才。

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