淺談如何克服高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的畏難情緒——過(guò)程成就自信

劉 偉

（山東省寧陽(yáng)第二中學(xué)）

在日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)中等難度的數(shù)學(xué)題總是做不對(duì)，更有甚者在考試測(cè)評(píng)中直接放棄，但該部分學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是完全可以解答該種難度的題型。比如，在講解該類題型中，常常聽(tīng)到“唉，就錯(cuò)了這一步，沒(méi)分了！”或“真不該放棄這個(gè)題”等類似的聲音，這引起了我的關(guān)注，經(jīng)過(guò)反復(fù)證實(shí)與思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想懶惰與畏難情緒是導(dǎo)致以上問(wèn)題的重要原因。因此，如何克服數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的畏難情緒是我在教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

在網(wǎng)易公開(kāi)課上有《請(qǐng)相信，你可以進(jìn)步》這樣一篇報(bào)道，報(bào)道主要針對(duì)“專注過(guò)程而不是結(jié)果”進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)者與華盛頓大學(xué)游戲研究者合作，做了獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程的數(shù)學(xué)游戲，他們將運(yùn)用“重過(guò)程”教育的模式定義為“成長(zhǎng)型思維模式”，將常規(guī)“重分?jǐn)?shù)”教育的模式定義為“固定型思維模式”，通過(guò)腦電活動(dòng)圖像對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“固定型思維模式”的學(xué)生幾乎沒(méi)有腦電活動(dòng)圖像，且在學(xué)習(xí)新知的困難過(guò)渡期，成績(jī)下滑現(xiàn)象明顯；而“成長(zhǎng)型思維模式”的學(xué)生腦電波活動(dòng)明顯，表示大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并且在學(xué)習(xí)新知的困難過(guò)渡期，成績(jī)強(qiáng)勢(shì)反彈，卓有起色。為了證明實(shí)驗(yàn)的可靠性，實(shí)驗(yàn)者又進(jìn)行了成千上萬(wàn)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都證實(shí)了這一結(jié)論，同時(shí)還證明了“成長(zhǎng)型思維模式”的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出更大的韌勁，同時(shí)擁有了更多自信，即過(guò)程成就自信。面對(duì)這一研究，讓我恍然大悟，為什么我不“站在巨人的肩上看世界”呢？于是我根據(jù)自身的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，制訂了“過(guò)程教學(xué)”三部曲。

一、日常做題學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)模式）

其目的主要是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)重視過(guò)程的行為習(xí)慣，克服“就錯(cuò)在這一步”的問(wèn)題。日常教學(xué)和講解習(xí)題時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)一下做這一步的目的和如何過(guò)渡到下一步的方法，特別是解題難度大，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)多的地方，我會(huì)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的錯(cuò)題講解中，我一改往日公布正確答案的做法，而是讓學(xué)生分享錯(cuò)誤的原因，解題的思維。同時(shí)，我還幫助學(xué)生建立了“錯(cuò)題過(guò)程分析題集”，學(xué)生將自己不會(huì)或做錯(cuò)了的題都記錄在該本上，每道題都寫清楚解題過(guò)程，同時(shí)在做錯(cuò)的地方做好批注，或者對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢靠的，會(huì)在解題過(guò)程中運(yùn)用到該知識(shí)點(diǎn)的地方做上紅色批注。長(zhǎng)此以往，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，粗心大意的錯(cuò)題少了，學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)更加牢固了，同一類型的題失誤率明顯下降了。

二、提高難度練過(guò)程（思維模式）

其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，克服學(xué)生思想懶惰，遇到難題就想放棄，抱怨“真不該放棄這個(gè)題”的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，為了克服學(xué)生的題海壓力，又能有效提高效率，我會(huì)精心挑選一些難度偏高或一題多解的數(shù)學(xué)題，尤其是該部分題作為學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)。同學(xué)們有了第一步的基礎(chǔ)，遇到難題時(shí)已經(jīng)不像往日那樣——丈二和尚摸不著頭腦，而是能夠靜下心來(lái)學(xué)會(huì)思考，思考解決這一問(wèn)題應(yīng)該需要哪些過(guò)程，而這些過(guò)程可以運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，有了思維，面對(duì)難題學(xué)生不再是放棄、畏難，而是會(huì)付出更多的努力、投入更多的經(jīng)歷、嘗試更多的策略、享受更多成功的喜悅。學(xué)生分享不同的解題過(guò)程，來(lái)證實(shí)同一答案的正確性，學(xué)習(xí)效率自然成倍提高。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)看過(guò)程（強(qiáng)化模式）

其目的在于對(duì)學(xué)生這種努力加以正強(qiáng)化，使學(xué)生形成“成長(zhǎng)型思維”的良性循環(huán)。和實(shí)驗(yàn)者與華盛頓大學(xué)合作的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程的數(shù)學(xué)游戲一樣，我在教學(xué)過(guò)程中也采用了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生付出的努力、積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題策略等過(guò)程型行為，而非正確答案。如，張同學(xué)一道題找出了三種解題方法、李同學(xué)在近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力等等。長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維懶惰、畏難情緒等問(wèn)題得到了很好的克服，并且在面對(duì)難題和困難時(shí)，學(xué)生的自信心比以往更強(qiáng)。這又讓我想起了實(shí)驗(yàn)中的一句話——過(guò)程成就自信。

我不愿相信“有些學(xué)生沒(méi)有天賦”，我更愿意相信“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我相信只要我們面對(duì)問(wèn)題，冷靜思考，善于總結(jié)，歸納分類，因材施教，總有一套方法適合您的學(xué)生。