師范院校體育專業(yè)學生學業(yè)拖延調查研究——以洛陽師范學院為例

張云霞，駱學鋒

（1.洛陽師范學院教育科學學院；2.洛陽師范學院體育學院）

學業(yè)拖延是指拖延在學習情境中的表現，是指學習者知道自己應該、也愿意完成學習任務，卻沒有在預定的時期內完成，或學習者把應該立即做或決定了應及時采取的行動推至將來的非理性行為傾向，是一種非適應性學習行為習慣。張云霞的研究顯示，64%的學生存在不同程度的拖延行為，學業(yè)拖延不僅會導致較差的學業(yè)成績，而且還會引發(fā)自責、后悔、焦慮等負面情緒體驗和較低的自我評價，容易引發(fā)一系列心理健康問題。

以往關于大學生學習拖延的研究，大多以文理科劃分居多，比較籠統(tǒng)和寬泛，缺乏對體育專業(yè)學生群體的探討。體育專業(yè)是師范類院校的基礎專業(yè)，行業(yè)特色明顯，要求學生既有扎實的專業(yè)技能，又要有基本教育科學素養(yǎng)。筆者在教授體育專業(yè)學生教育類公共課程的過程中，發(fā)現體育專業(yè)學生的學習狀況不容樂觀，掛科的人數每年都遙遙領先。作為未來體育發(fā)展的接班人，其學業(yè)的狀況關乎人才培養(yǎng)的質量。那么體育專業(yè)學生的學業(yè)拖延現狀如何，學業(yè)拖延是否必然導致較差的學業(yè)成績？與非體育專業(yè)（不包括音樂和美術）學生相比，學業(yè)拖延有什么顯著特點，值得深入探究。

一、對象與方法

1.對象

采用方便取樣的方式，抽取洛陽市師范學院體育學院有效被試121 名，其中男生76 名，女生45 名；大一到大三分別為45，43，33 名。

2.方法

采用趙婉黎編制的《大學生學業(yè)拖延調查問卷》，問卷分三個因子：學習行為延遲、學習計劃不足、學習完成不佳；共19 道題目，全部采用5 點記分。同質信度0.9570，重測信度0.8747。信效度良好，問卷結構合理。采用SPSS16.0 軟件進行數據錄入與統(tǒng)計分析。

二、結果與討論

1.體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的特點

（1）體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的總體狀況

為了解體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的現狀，進行描述性統(tǒng)計分析。結果顯示：學業(yè)拖延分數分布在60～90 分，平均數為67 分，排在首位是完成不佳26 分，其次是延遲行動24 分，最后是計劃不足17 分。T 檢驗結果表明，t=11.771，p<0.01，體育專業(yè)學業(yè)拖延顯著高于非體育專業(yè)的學業(yè)拖延平均分52 分。這表明體育專業(yè)學業(yè)拖延程度較高，這與王鳳研究結果相似，王鳳研究表明，河南省大學生78.1%存在拖延現象。由此可知，學業(yè)拖延是大學生中比較普遍的現象，在體育專業(yè)學生身上體現尤為明顯。

（2）體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的性別、年級差異

為考察體育專業(yè)大學生學業(yè)拖延在性別、年級上的差異，進行單因素方差分析。

結果表明：在計劃不足因子上，男生拖延程度顯著高于女生，這與趙婉黎研究結果基本一致。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)，男生拖延程度顯著高于女生。關于學業(yè)拖延性別差異一直有爭議，已有研究大多從生物學角度進行解釋，女孩發(fā)育比男孩早，生理的成熟會帶來自我概念、自我整合、學習動機的提升，而動機是啟發(fā)學生心智、內力的動力，可持續(xù)調控學習行為，使之朝著目標不斷努力，直至學業(yè)任務完成。

體育專業(yè)學生在年級變量上，學業(yè)拖延總分和延遲行動因子上差異顯著，事后比較發(fā)現，大一、大三學業(yè)拖延水平顯著低于大二，大一和大三學業(yè)拖延差異不顯著，從大一到大三學生學業(yè)拖延呈現倒U 型趨勢，這驗證了趙婉黎的結論。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)的學生在年級變量上學業(yè)拖延的特點具有共通性。不管通過哪條路徑進入大學，面臨的是共同的主題。大一學生以適應環(huán)境為主，為積極、快速地適應大學生活，都會主動去學習；大三的學生面臨著實習或頂崗，學習任務相對較少，在工作壓力下，具有較強的危機感和使命感，為了美好的未來能夠堅持不懈地努力。大二學生已經完全適應大學生活，相當一部分學生學習意識淡漠，自主學習能力差，對學業(yè)只是滿足于臨時抱佛腳，久而久之，形成了學業(yè)拖延習慣與考試、補考、重修惡性循環(huán)的怪圈。

2.體育專業(yè)與非體育專業(yè)學業(yè)成績的差異

為探討學業(yè)拖延是否會導致較差的學業(yè)成績，以筆者執(zhí)教的體育舞蹈專業(yè)中拖延者和生物科學拖延者各12 名為例進行半學期追蹤研究，考查筆者執(zhí)教的公共課成績是否存在顯著性差異。T檢驗結果表明，t=-13.057，p<0.01，體育舞蹈專業(yè)學生學業(yè)成績顯著低于生物科學學生。這正印證了前人的推論，學習拖延會導致較差的學業(yè)成績。在訪談過程中發(fā)現，學業(yè)拖延背后有著更深層次的原因。高程度學業(yè)拖延者不是對所有的課程都拖延，只是對不感興趣的、枯燥乏味的課程嚴重拖延。體育專業(yè)學生缺乏內在學習動機，對運動實踐課感興趣，理論課則重視不夠，上課聽音樂、玩手機者比比皆是；體育專業(yè)大學生學習倦怠不容樂觀；自主學習能力總體偏低，導致被動學習、拖延等不良習慣的養(yǎng)成。

三、教育干預建議

本文研究結果表明，體育專業(yè)學生學業(yè)拖延比較普遍，拖延程度顯著高于非體育專業(yè)學生的拖延程度；學習拖延會導致較差的學業(yè)成績。那么要扭轉體育專業(yè)學生忽視理論課程的現實，提高學習效率，減少拖延，促進身心健康。首先，要徹底轉變課程觀念，樹立新型的課程觀；其次要以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，打造生命化的課堂；第三，全面改革教學方法和手段，以理論+實踐模式引導學生在學中思，學中用；第四，切實提高教師的專業(yè)素質、駕馭能力和人格魅力；第五，通過認知技術、現實療法等團體輔導活動，引導學生正確認識時間、管理時間，做時間的主人，為自己的行為負責。

［1］趙婉黎.大學生學業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構［D］.西南大學，2007.

［2］張云霞.大學生時間洞察力、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)拖延的關系研究［D］.西北師范大學,2012.

［3］Solomon，L.J，Rothblum.E.D.Academic Procrastination Frequency andCognitive-Beh avioral Correlates Journal of Counseling Psychology,1984.

［4］王鳳.大學生學業(yè)拖延現狀調查研究［J］.教育觀察，2013（258）：6-11.

［5］汪玲,郭德俊.元認知與學習動機關系的研究［J］.心理科學，2006（05）：829-833.

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［7］孫玉琴,侯柏晨.煙臺師范學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生理論課學習取向調查研究［J］.哈爾濱體育學院學報，2006（24）：62-63.

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