——組織高中語文合作學(xué)習(xí)策略研究學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴

嚴(yán)巨勇

（四川省宜賓市第一中學(xué)校）

一、合作式教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的內(nèi)涵

在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，個(gè)人會對整個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響，反之亦然。同時(shí)群體成員之間存在相互影響和相互適應(yīng)的作用，因此，團(tuán)隊(duì)能力并不是單純的團(tuán)員能力之和，而會相互催化或相互抑制；而當(dāng)小組內(nèi)氣氛和睦、團(tuán)結(jié)一心時(shí)，小組的人更加希望達(dá)到共同的目標(biāo)。

合作教學(xué)的展開能在一定程度上緩解學(xué)生的內(nèi)向心理，學(xué)生內(nèi)部之間的交流比學(xué)生與教師間的交流來得更加容易，學(xué)生之間對于團(tuán)隊(duì)任務(wù)可以互相商討，各自拿出不同的經(jīng)驗(yàn)在同一高度進(jìn)行辯論。

小組成員感受參與和分享這一新的教學(xué)模式，更加容易和其他成員就課堂問題展開交流，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)便可成為個(gè)體與群體平等對話的形式，這種氣氛再次促進(jìn)成員的積極思考和交流，形成循環(huán)促進(jìn)。但如果團(tuán)隊(duì)凝聚力較差，容易造成成員間的隔閡，以及目的不明，導(dǎo)致對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一模式形成抗拒，尤其是在隊(duì)員長期不更換的情況下。因此，組內(nèi)氣氛和課堂環(huán)境之間關(guān)系十分密切，并且二者對教學(xué)效果影響相當(dāng)大。

二、有條理的分組

由教學(xué)任務(wù)決定隊(duì)伍組成，可以由教師指定成員或者同學(xué)自由組織。前者的優(yōu)勢在于教師可以互相搭配，優(yōu)劣互補(bǔ)，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成員彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出現(xiàn)部分學(xué)生“偷懶”的情況存在，這就需要明確每個(gè)人任務(wù)的獨(dú)立性。故應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況需求來選擇組合方式。

小組間的水平應(yīng)該大致在同一層次，同時(shí)成員間最好能夠互相補(bǔ)足，包括性格、個(gè)性、成績、興趣等方面。但不應(yīng)同質(zhì)化，通過教師對每個(gè)學(xué)生的了解進(jìn)行微調(diào)，讓每個(gè)小組都有不同的側(cè)重點(diǎn)和特長，讓每個(gè)小組都有出彩的可能性，組內(nèi)分工應(yīng)明確，每人都有屬于自己的責(zé)任，這樣有助于每個(gè)成員都有明確的目的去主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，彼此互助、共同提高?？梢韵茸屆總€(gè)人長時(shí)間擔(dān)任同一類的工作，例如：記錄者、操作者等等。等到比較熟悉本職工作后，便可以調(diào)換位置，使學(xué)生在各個(gè)方面都能獲得鍛煉和發(fā)展。

三、加強(qiáng)合作精神，融洽與組員的關(guān)系

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上有較大改變，同時(shí)考慮一些高中學(xué)生有著過于獨(dú)立、浮躁的弱點(diǎn)，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生了解合作的重要性。合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)個(gè)體保持高度的責(zé)任感并如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的能力。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員的目的性、積極性以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。而如何讓每個(gè)組員都能以積極的態(tài)度參與活動是值得思考的問題。這就需要讓組員感到自己的存在感，以及個(gè)人對于團(tuán)隊(duì)成功的重要性，團(tuán)體的每個(gè)個(gè)體不僅需要完成自己的任務(wù)，還需要盡可能幫助、支持隊(duì)友，明白自身在團(tuán)隊(duì)中并非可有可無。

四、讓合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂

由于高中語文知識的多樣性和大容量，僅靠課堂的積累與提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此不僅可以在課堂上合作學(xué)習(xí)，還能建立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的合作，使得學(xué)習(xí)合作體系貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。某些課堂的碎、雜知識較多，一部分學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，課前個(gè)人預(yù)習(xí)難以真正起效，而小組內(nèi)互相幫助，保證本節(jié)課的基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)，課堂上再次強(qiáng)化，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同樣在復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明確、抓不準(zhǔn)是很多學(xué)生常見的問題，而小組內(nèi)，成績優(yōu)秀的學(xué)生找到復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行一次分析，再和其他學(xué)生一起討論如何記憶和消化，進(jìn)行二次分析，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，還可以加強(qiáng)同學(xué)間的互相合作，增進(jìn)感情。

五、充分發(fā)揮教師的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要指路、答疑、升華、參與互動，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。而只是把學(xué)生分好組，這本身并沒有多大作用，要清楚合作學(xué)習(xí)的核心要素和對于不同的合作學(xué)習(xí)使用不同的方法。在巡視觀察時(shí)傾聽學(xué)生在合作時(shí)發(fā)表的個(gè)人見解，然后根據(jù)其發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)生學(xué)會在自主、合作之間自由轉(zhuǎn)換的方法。

而教師自身的角色轉(zhuǎn)換不僅靈活，還應(yīng)該穩(wěn)，保證穩(wěn)定有序的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生有安靜的環(huán)境，避免出現(xiàn)大聲喧嘩、混亂無序。教師作為課堂的所有者，還需要激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情，保證所有的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中有活可干、有事可做，讓學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會去掌握知識要點(diǎn)。

六、合作學(xué)習(xí)并非萬能的

合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但首先需要明確一點(diǎn)：它不能代替課堂教學(xué)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有相對的局限性，需要和其他教學(xué)方式搭配，所以應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行選擇，而不是一律套用。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，而學(xué)生還無法達(dá)到教師的水平，不能對文章的所有重難點(diǎn)了解透徹。合作最主要的意義是加深學(xué)習(xí)的記憶，掃凈零碎的知識。因此，在古詩文這類零碎知識點(diǎn)較多的學(xué)習(xí)中，只要使用得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)往往能達(dá)到喜人的效果。

合作學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)模式，所以一定不能背離初衷變?yōu)橐环N形式主義。故而在教學(xué)中，準(zhǔn)備、組織、總結(jié)反思，每一環(huán)都非常重要，需要針對教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各類方法。

總而言之，我們需要領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，發(fā)揮它最大的作用，讓學(xué)生在快樂、高效的模式下學(xué)習(xí)語文。

［1］余慧娟，賴配根.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略［J］.人民教育，2012（10）.

［2］蔣波.試論合作學(xué)習(xí)的十大誤區(qū)［J］.教育導(dǎo)刊，2010（02）.

［3］呂寧.中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)探析［D］.曲阜師范大學(xué)，2011.