交互式電子白板在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

戈雯婧

（淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

交互式電子白板具有互動(dòng)性、多功能性、易操作性等特點(diǎn)，且具有色、情、景水乳交融的效果，將其與學(xué)科教學(xué)相融合能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率顯著提高。尤其是在古詩(shī)教學(xué)中，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)更加明顯。由于古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)相異，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀起來(lái)難免晦澀難懂，而借助交互式電子白板輔助教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，有助于學(xué)生理解古詩(shī)含蓄的語(yǔ)言和深邃的意境，充分體會(huì)和感受古詩(shī)的美，從而啟迪思想、陶冶情操。在語(yǔ)文教育不斷發(fā)展的今天，深入思考交互式電子白板與古詩(shī)教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)及策略，不但能夠探索出新形勢(shì)下古詩(shī)教學(xué)的有效途徑，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的古詩(shī)鑒賞素養(yǎng)有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

小學(xué)生天真活潑，喜歡新鮮有趣的事物，古詩(shī)因其與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生和枯燥的，如果教師采取照本宣科的方式進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解其意，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，更談不上感受古詩(shī)的意境美。在使用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師利用圖片、影音等功能，將學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的情境中，可以使枯燥的課堂變得生動(dòng)形象，同時(shí)能夠直接刺激學(xué)生的多種感官，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使其興趣盎然地投入古詩(shī)學(xué)習(xí)之中。

如杜甫《絕句》中的“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”“窗外千秋雪”“萬(wàn)里之外的泊船”等場(chǎng)景，對(duì)于年齡較小、視野不廣闊、生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難體會(huì)和理解，教學(xué)時(shí)教師可運(yùn)用電子白板的“數(shù)字化整合”功能，從電腦中拉出一幅幅與之匹配的畫面，讓學(xué)生感知古詩(shī)的畫面美，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)在一種逼真的情境氛圍中進(jìn)行，在有聲有色的課堂上，小學(xué)生必定能夠獲得視聽享受，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)詩(shī)句的理解也會(huì)更加深刻。再如賀知章的《詠柳》一詩(shī)，針對(duì)“碧玉妝成一樹高”一句，教師可用電子白板的頁(yè)面記錄功能，讓學(xué)生觀察到圖像中柳葉逐漸增多，裝飾出一棵碧綠的柳樹。接著讓學(xué)生將樹上的一片樹葉“采”下來(lái)，在電子白板中放大，通過(guò)這樣的情境讓學(xué)生身臨其境，似乎看到高高的柳樹上長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，由此帶來(lái)的美好感覺(jué)油然而生。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)生成

傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)一般都采取誦讀的方式，以教師的講解為主，學(xué)生多靠被動(dòng)地聽講獲取知識(shí)，課堂上缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，顯得沒(méi)有活力。實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)與交互式電子白板技術(shù)的融合，教師能夠在與學(xué)生的互動(dòng)中利用手中的觸摸筆隨意書寫和涂改內(nèi)容，并且將白板上的畫面進(jìn)行注釋、講解與繪畫，在授課時(shí)利用擦除、旋轉(zhuǎn)、放大、拖拽、遮罩等白板功能，巧妙地解決傳統(tǒng)黑板無(wú)法完成的任務(wù)，而這些操作可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生進(jìn)行，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)方式更加靈活多樣，互動(dòng)學(xué)習(xí)更加有效。

如在講授柳宗元的《江雪》時(shí)，教師可以采用詩(shī)配畫的方式，分別設(shè)置“千山鳥飛絕”“萬(wàn)徑人蹤滅”“孤舟蓑笠翁”“獨(dú)釣寒江雪”等四個(gè)畫框，首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句意思在白板上畫出相應(yīng)的圖畫，隨后點(diǎn)擊出預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)詩(shī)句的圖片，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行理解，最后打亂詩(shī)句順序，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，利用手中的觸摸筆進(jìn)行連接，并且說(shuō)說(shuō)這樣連的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了想象、操作、聯(lián)想、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，臺(tái)上學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，他們對(duì)這首詩(shī)的理解也會(huì)更加深刻難忘。

三、開展自主探究學(xué)習(xí)

交互式電子白板的運(yùn)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，還能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在古詩(shī)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生課前根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容搜集資料，以小組為單位制作簡(jiǎn)單的課件，課上由學(xué)生當(dāng)“小老師”在全班播放講解，達(dá)到一人講解全班受益之目的，而教師只需稍加點(diǎn)撥和解釋，知識(shí)主要由學(xué)生自己獲得。

如在講授王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容制作課件，并引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，手里拿著觸摸筆，使用電子白板的多種功能，通過(guò)播放學(xué)生自己制作的幻燈片，逐字逐句地講解自己所理解的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”之含義。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)加以解釋，學(xué)生便很容易把握那種春到江南、芳草萋萋的情境，從而產(chǎn)生事半功倍的課堂教學(xué)效果。

四、有效整合教學(xué)資源

交互式電子白板可以順利實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的整合，它不但能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行，其內(nèi)置的多種語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，可以為語(yǔ)文教學(xué)提供充實(shí)的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，可以有效地整合文字、語(yǔ)音、圖像等學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展小學(xué)生感知古詩(shī)藝術(shù)魅力的途徑，促使古詩(shī)學(xué)習(xí)向一種更加高效的局面邁進(jìn)，使學(xué)生能獲取更大的收獲。

實(shí)踐證明，古詩(shī)教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)聲、光、情、影相融合的美妙世界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘古詩(shī)的獨(dú)特意蘊(yùn)，能夠有效提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

高輝.淺談交互式電子白板在古詩(shī)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.中小學(xué)電教：下，2012（09）.