小學數(shù)學教學模式改革研究

楊洪利

（吉林省長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學）

教學模式，即教師在實際教學過程中用來提高學生學習效率、提升課堂教學質(zhì)量所采取的教學方法的統(tǒng)稱。若教學模式運用得合理、恰當，無論是對學生的學還是教師的教，都是大有裨益的，所以，各學科教師都必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習實際，采取行之有效的教學模式。下面，筆者就從自身教學實際出發(fā)，對小學數(shù)學教學模式的改革談幾點膚淺見解。

一、實施小組合作教學模式，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性

作為小學數(shù)學教師，我們可在教學課堂上實施小組合作教學模式，讓學生以組為單位，對數(shù)學知識進行學習和汲取，從而激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作意識和主動學習的能力。

比如，在教學“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時，我就要求學生以組為單位，在課前搜集生活中對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，課堂上，各個小組對這些現(xiàn)象進行共同交流和探討，我們也可為學生出示一些復(fù)雜圖案，讓學生以組為單位，說說每幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的，對于課本中的“畫一畫”“練一練”等題目，也可讓學生以小組的形式去完成，各個小組相互欣賞設(shè)計的作品，并做出評價。這樣，我通過實施小組合作教學模式，既激發(fā)了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，也提高了學生主動學習的能力，對于提高課堂教學質(zhì)量也有著重要的促進作用。

二、實施探究式教學模式，充分體現(xiàn)學生的學習主體性

在目前的小學數(shù)學教學中，學生被動參與、虛假探究的不良現(xiàn)象廣泛存在，這導(dǎo)致的后果就是學生自學能力得不到培養(yǎng)，對數(shù)學知識的理解處于較淺程度。鑒于此，作為小學數(shù)學教師的我們，就應(yīng)及時改變以往以自身為主體的傳授型教學模式，轉(zhuǎn)而實施以學生為主體的探究式教學模式，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、談?wù)摂?shù)學問題的機會，從而充分體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生成為課堂學習的主人。

比如，在教學五年級下冊中“長方體的認識”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）在生活中，你見過哪些物體的形狀是長方體或正方體；（2）認真閱讀課本18頁的情境圖，認識長方體和正方體的頂點、面和棱，并分別從這三方面研究長方體、正方體各有哪些特點；（3）正方體的六個面相同嗎？棱有什么特點？頂點有什么特點？然后，讓學生對這些問題進行自主研究、自主探索和自主分析，并將自己所得出的結(jié)論在課堂上進行闡述。這樣，我通過實施探究式教學模式，一方面充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，使學生成為學習的主人，另一方面學生通過親身體驗和經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，對于數(shù)學知識的理解會更為深入，為學生學習效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實施情境式教學模式，調(diào)動學生的學習動機和熱情

情境式教學模式，其所具有的生動性和形象性特點，能激起學生的學習情緒，使數(shù)學教學變得輕松愉悅。所以，在小學數(shù)學課堂上，我們就可適時實施情境式教學模式，使學生在歡快、愉悅的課堂氛圍中進行知識的學習和獲取，從而調(diào)動學生的學習動機和熱情。

比如，在教學“圓的認識”，我就運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在投影屏幕上呈現(xiàn)了以下幾幅畫面：第一幅畫面：公路上，快速行駛著各種各樣的車輛，如自行車、摩托車、三輪車、轎車等等，每種車輛的車輪都是圓形的；第二幅畫面，一個小朋友站在馬路邊，心想“為什么所有車輛的車輪都是圓圓的，改成別的形狀不行嗎？第三幅畫面：公路上所有車的車輪，都被換成了其他形狀，如長方形、正方形、橢圓形、三角形等等。之后，我問學生：“同學們，你們說車輛的車輪換成別的形狀可以嗎？”“不可以”“不行，必須是圓形的，否則跑不動”……學生你一言我一語地回答道，“那為什么一定要是圓形的？它有什么特殊的特征嗎？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起去探索圓的奧妙?！边@樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了一種直觀性教學情境，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習動機和熱情，為接下來教學內(nèi)容的教授奠定了基調(diào)。

總之，作為一名現(xiàn)代化數(shù)學教師，我們一定要依據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，積極對傳統(tǒng)、落后的教學模式進行改革，創(chuàng)造、研究出符合教學內(nèi)容和學生學習實際的教學模式，從而使小學數(shù)學教學的有效性和實效性獲得最大限度的提高！

［1］王娟．小學數(shù)學教學模式改革研究［J］．中國校外教育，2012（10）．

［2］周婷婷．小學數(shù)學情境再建構(gòu)教學模式探究［D］．南京師范大學，2014（02）．