凝聚師愛(ài) 呈現(xiàn)關(guān)懷
——高年級(jí)中重度智障學(xué)生聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的探索

金萍

（廣東省東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

凝聚師愛(ài) 呈現(xiàn)關(guān)懷
——高年級(jí)中重度智障學(xué)生聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的探索

金萍

（廣東省東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

識(shí)字教學(xué)是平日教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而由于受到主客觀因素的影響，對(duì)高年級(jí)學(xué)生中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們反映比較慢，接受知識(shí)的速讀要慢于普通的學(xué)生，所以在開(kāi)展針對(duì)智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用游戲教學(xué)法來(lái)實(shí)施。從四個(gè)方面論述了如何針對(duì)高年級(jí)中重度智障學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)：劃分小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)，實(shí)施個(gè)性施教；多樣開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)；評(píng)價(jià)改革，實(shí)施人文關(guān)懷。

高年級(jí)；智障學(xué)生；聽(tīng)讀游戲；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)對(duì)于高年級(jí)中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，識(shí)字教學(xué)有助于為他們的基本生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升以及語(yǔ)言交際、口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力等多個(gè)方面都有著積極的促進(jìn)作用。然而這個(gè)階段的學(xué)生也有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，這也是我平時(shí)從教過(guò)程中比較煩惱的地方，學(xué)生的注意力不容易集中，學(xué)生在課堂上容易開(kāi)小差，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂成效相對(duì)低下。

游戲教學(xué)法是近年來(lái)不少一線教師所采用的方法，所謂游戲教學(xué)法，就是以游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，這種方法是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，有助于全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以下是筆者關(guān)于高年級(jí)中重度智障學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)探索。

一、劃分小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高年級(jí)中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，我首先通過(guò)劃分小組來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)中，我將學(xué)生進(jìn)行具體分層，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、喜好等各個(gè)方面來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在班級(jí)里會(huì)有自己的好朋友，通過(guò)劃分小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這也是游戲教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組開(kāi)展游戲教學(xué)，有助于識(shí)字教學(xué)取得顯著成效。

在課堂中，針對(duì)學(xué)生情況的不同進(jìn)行小組劃分，一般來(lái)說(shuō)我通過(guò)學(xué)生的自主分組形式開(kāi)展，劃分小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，很多聽(tīng)讀游戲也都是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)分工與合作。比如針對(duì)聽(tīng)讀游戲的形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生普遍參與。

二、分層教學(xué)，實(shí)施個(gè)性施教

對(duì)于班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情況各不相同，有的學(xué)生智障情況比較嚴(yán)重，有的則情況比較輕。所以針對(duì)智障學(xué)生的不同情況，我通過(guò)分層教學(xué)的方式，實(shí)施個(gè)性施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展個(gè)性施的方式，引導(dǎo)聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)有效性的全面提升。

在聽(tīng)讀游戲中，采用分層教學(xué)的方式。比如，在“撕字牌”游戲中，我將學(xué)生劃分為攻擊組和守護(hù)組，按照事先約定的游戲規(guī)則，學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀所撕下的字牌，開(kāi)展多次游戲攻守后，小組雙方進(jìn)行輪換場(chǎng)位，也可以結(jié)合實(shí)際情況將游戲難度進(jìn)行升級(jí)，由“重點(diǎn)保護(hù)任務(wù)發(fā)出口令者”規(guī)定撕下哪個(gè)字牌，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、多樣開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

游戲教學(xué)法的開(kāi)展和實(shí)施，所運(yùn)用的理念是寓教于樂(lè)，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)成效的全面提升。聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展方法要不斷豐富，呈現(xiàn)多樣化的色彩，如果一直都是采用這樣單一的形式和方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很可能就會(huì)感覺(jué)枯燥和乏味。通過(guò)多樣的游戲形式，可讓學(xué)生始終保持參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。

針對(duì)識(shí)字復(fù)習(xí)課堂，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較枯燥、無(wú)聊，我就采用了“跳格子”這個(gè)游戲方法，在地上畫(huà)格子圖案，將學(xué)字卡擺放在內(nèi)，學(xué)生排隊(duì)后跳過(guò)格子，學(xué)生可以一邊跳一邊讀，遇到不懂的地方也可以請(qǐng)教小組其他成員或者請(qǐng)教一旁的教師。在聽(tīng)讀游戲中，我為學(xué)生構(gòu)建了“識(shí)字王國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生采用循序漸進(jìn)的方式認(rèn)讀句子。多樣的游戲形式，為識(shí)字教學(xué)課堂增添了很多亮色。

四、評(píng)價(jià)改革，實(shí)施人文關(guān)懷

評(píng)價(jià)是新課標(biāo)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)改革有助于課堂實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。在實(shí)施評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，針對(duì)課堂中識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r，教師可以不斷調(diào)整教學(xué)的策略和內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，中重度智障學(xué)生的自信心比較欠缺，多數(shù)學(xué)生會(huì)比較自閉、自卑。通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)改革，滲透人文關(guān)懷，引導(dǎo)中重度智障學(xué)生從小養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

總而言之，我校通過(guò)聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，取得了較好的成效，學(xué)生的課堂注意力普遍集中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了一定程度的提升。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研究高效課堂的課型和模式，力促識(shí)字教學(xué)的有效開(kāi)展。

［1］吳雪利.激發(fā)識(shí)字興趣培養(yǎng)智障學(xué)生識(shí)字能力［J］.作文成功之路：小學(xué)版，2013（06）.

［2］曹洪英.多媒體對(duì)智障學(xué)生識(shí)字的輔助作用［J］.時(shí)代教育，2014（10）.

［3］黃艷萍.引導(dǎo)智障兒童生活識(shí)字的策略研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（07）.

［4］楊慧.淺談低年級(jí)智障兒童識(shí)字教學(xué)方法［J］.快樂(lè)閱讀：下旬刊，2013（09）.

·編輯 韓 曉