初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析研究

謝志力

（湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）

初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析研究

謝志力

（湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）

新課改以后，我國教育的重點轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新顯得十分重要，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才具備的特點之一就是創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維體驗在這四個思維上：綜合思維、逆向思維、發(fā)散性思維與空間思維。介紹了創(chuàng)新思維的條件和創(chuàng)新思維的意義，指出了初中教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法。

地理教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進(jìn)行思考，是對嶄新內(nèi)容思維形式的總和，并創(chuàng)造新事物的思維方法。創(chuàng)新思維在初中地理教學(xué)中的體現(xiàn)有：教學(xué)的綜合性、求同存異性、圖像指引性。地理教學(xué)如果要實現(xiàn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)新思維的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教育具有雙面性，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，也會從另一方面壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要在實踐中引導(dǎo)學(xué)生，參與進(jìn)去，切身感受蘊含的規(guī)律、知識，只有這樣，才能從真正意義上來說，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.作為人民教師，要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維

老師在教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。還要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，打破傳統(tǒng)思維的局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.有利于民族創(chuàng)新力的提升

知識是第一生產(chǎn)力，一個民族的發(fā)展壯大離不開知識的創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族的靈魂，作為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要通過老師的創(chuàng)新型教育進(jìn)行，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、善于思考、動腦的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)發(fā)展的條件

1.營造和諧的教學(xué)氛圍

所謂的創(chuàng)新，絕對不是發(fā)明家才能擁有的，我們的老師，在課堂上，進(jìn)行講解的時候，要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己所學(xué)的知識，進(jìn)行探索，形成自己的思想，表達(dá)自己的見解。這從某種程度來說，就是一種創(chuàng)新，因此，創(chuàng)新存在于教育的每一個角落，老師在日常教學(xué)中，要注意為學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，營造一個良好的氛圍。老師在教學(xué)中，要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生從問題中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

老師在教學(xué)活動中，可以通過設(shè)置問題，播放相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起探索問題，在解決問題的過程中，感受地理學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。近年來，問題情景設(shè)置在地理課堂教學(xué)中得到了良好的發(fā)展，地理情景問題是指在思維上學(xué)生和地理問題相互作用的特殊類型。

設(shè)置問題情景時，可以利用對問題的不同觀點；借助直觀方法；聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐；抓住學(xué)生典型錯誤；利用地理現(xiàn)象的特殊性。

三、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維主要是指輻射性思維或者異性思維，強調(diào)的是通過多樣化的渠道思考已經(jīng)得到的信息，并在此基礎(chǔ)上思考出新的問題，進(jìn)而養(yǎng)成一種思考問題的習(xí)慣。

（1）事物具有相對性。因此，在地理教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，要從這里出發(fā)，讓他們多角度、多方面地切入問題，進(jìn)行思考，改變學(xué)生單一的思維方式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（2）事物具有聯(lián)系性。因此，老師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，不能單一地從某一方面進(jìn)行，要找到事物之間的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。比如說，在講熱帶雨林氣候的時候，可以根據(jù)世界地圖，設(shè)置相關(guān)的問題，比如熱帶雨林形成的原因，分布的位置，有什么特點等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等等去了解這些問題的答案，發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯度對氣候的影響。這樣從地形圖出發(fā)，學(xué)生從緯度位置、洋流、地形、海陸位置、風(fēng)帶等方向進(jìn)行發(fā)散思考，把對氣候形成原因聯(lián)系起來，開闊了學(xué)生看問題視角，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（3）綜合運用收斂思維和發(fā)散思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用逆向思維是非常重要的，不能只講解課本上的知識，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓寬。比如，在講解大氣環(huán)流這一課時，可以假設(shè)太陽一直直射赤道、地球不自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地表也是很均勻的，然后進(jìn)行推理，可以得出客觀的地理事實。地理規(guī)律和原理的相互矛盾的結(jié)果，這樣就可以否認(rèn)假設(shè)的正確性，得出地表的三圈環(huán)流理論。

3.空間思維的培養(yǎng)

地理學(xué)科主要研究以人類的生存環(huán)境，跨越的時間空間是極其廣闊的，其中的地理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，學(xué)生很難獨自去感知并且分析，在這種情況下，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，必要時可以結(jié)合地圖。空間思維的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的圖形，進(jìn)行思維上的抽象思考。地理空間思維能力，包含地理事物的空間分布差異，空間之間的聯(lián)系，以及空間結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，運動的判斷、分析，然后得出評價與概括的能力?？臻g思維能力主要通過加強對學(xué)生填圖、讀圖能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。

四、創(chuàng)新學(xué)生的評價機制

在現(xiàn)在的教育模式當(dāng)中，考試是一種極為有效的教學(xué)評價方式，為了能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以將一些相對開放的問題設(shè)置在試卷當(dāng)中，對于這類問題，學(xué)生往往會在思考的過程當(dāng)中得出新的解題思路和解決方法。當(dāng)然，如果單純地使用考試不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的，教師有必要對學(xué)生的評價機制進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

總而言之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有著重大的意義，教師想要成功地提高地理教學(xué)的效率，首先就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，然后再采用多種方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自己也要順應(yīng)時代發(fā)展，及時對教育教學(xué)理念進(jìn)行更新，推動地理教學(xué)不斷發(fā)展。

［1］余臘英.開放式中學(xué)地理教學(xué)研究［D］.江西師范大學(xué)，2006.

［2］劉家會.讓地理教學(xué)走向開放［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009.

·編輯 謝尾合