把握課堂提問，提高教學(xué)效率

紀(jì)華榮

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)）

把握課堂提問，提高教學(xué)效率

紀(jì)華榮

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)）

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，要使提問有效地發(fā)揮作用，思想品德教師在課堂提問時應(yīng)注意五個策略，即要有目的性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性，從而設(shè)計出高質(zhì)量的、富有技巧性的提問，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。

提問；思想品德；教學(xué)效率；有效策略

新一輪的課程改革發(fā)展到今日，也給我們提出了更高的要求，不僅要求我們不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還要求我們不斷充實課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在思想品德課堂提問時應(yīng)把握以下幾點：

一、提問要有目的性

課堂提問不是隨心所欲、毫無目的的，而是要有目的性、針對性。盲目的提問無助于教學(xué)，反而會分散學(xué)生的注意力，偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至是無效。要使提問做到有目的性，最關(guān)鍵的是要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計提問，使提問緊扣教學(xué)的重點和難點進(jìn)行。如筆者在八（上）“社會公益我有責(zé)”的教學(xué)過程中，就設(shè)計了四個問題：（1）你知道什么是公益活動嗎？（2）你見過哪些公益活動？（3）你參加過哪些公益活動？（4）你還準(zhǔn)備參加哪些公益活動？這四個問題激發(fā)了學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，師生共同解決了教學(xué)中的重點難點，高效地完成了教學(xué)活動，起到了很好的教學(xué)效果。

二、提問要有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的政治課堂上經(jīng)常出現(xiàn)缺少啟發(fā)性的提問，甚至是低效、無效的提問，如“對不對”“是不是”“聽清楚了嗎”“會不會”之類的提問。那么，如何杜絕這類問題的出現(xiàn)呢？教學(xué)活動要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，從而更全面深刻理解和掌握知識。如在七年級（下）“一般違法與犯罪”的教學(xué)過程中，如果只設(shè)計“什么是一般違法？”“什么是犯罪？”“一般違法與犯罪有什么區(qū)別？”學(xué)生很容易就能從課本中找出答案，這樣就達(dá)不到教學(xué)效果。如果引入“拾獲他人的遺失物不還違法嗎？”這一問題，再分解成以下若干問題：（1）什么是遺失物？（2）你拾獲過遺失物嗎？你是怎么處理的？（3）對于拾獲遺失物的處理應(yīng)當(dāng)遵循什么法律原則？（4）當(dāng)你遺失了物件時該怎么辦？通過這一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道哪些行為是違法行為，正確區(qū)分一般違法與犯罪，提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。

三、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師”。課堂提問的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到很好的教學(xué)效果，達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。譬如，筆者在教學(xué)“男生女生”這一課時，就設(shè)計了這樣的問題：提問女生：你喜歡什么樣的男生？你不喜歡什么樣的男生？對男生則提問：你喜歡什么樣的女生？你不喜歡什么樣的女生？問題一提出，學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，因為這類問題貼合學(xué)生實際，是學(xué)生感興趣的話題，對問題的結(jié)果有著較強的探究欲望，能很好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、提問要有層次性

這里的層次性，筆者認(rèn)為應(yīng)包括兩個方面。一是教學(xué)內(nèi)容方面，特別是針對一些難度較大的問題，可以設(shè)計一些小步驟的鋪設(shè)性問題，搭“橋”鋪“路”，由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。如，教授“自立自強”這一課時，我講完故事后設(shè)計了這樣幾個問題：（1）他有什么優(yōu)秀的品質(zhì)？（2）對自己有什么啟發(fā)？（3）自立自強是一種怎樣的心理品質(zhì)？（4）自立自強對我們來說意味著什么？（5）我們怎樣做到自立自強？這些問題的設(shè)計既緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會頑強的意志力，又循序漸進(jìn)地指導(dǎo)了學(xué)生思維的路徑，收到了良好的教學(xué)效果。

二是提問的對象要明確?；A(chǔ)知識提問，如簡單概念、原理，就要讓知識水平較低、能力較弱的學(xué)生回答，讓他們也能很好地參與課堂教學(xué)。每堂課的問題設(shè)計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生，應(yīng)該堅持全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合的原則，不能只面向好學(xué)生、尖子生，而忽略了中下等和學(xué)困生，才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、提問要有挑戰(zhàn)性

課堂上提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生的智慧?！倍魬?zhàn)性的問題往往具有一定的思維深度、廣度和力度，能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為三個層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，思想品德教師要善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點來設(shè)計和提出問題這樣的問題最具誘惑力和挑戰(zhàn)性，才能激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能引導(dǎo)學(xué)生把“是什么”之類的問題轉(zhuǎn)換為“怎么做”，讓學(xué)生去探索解決問題的方法，同時得出最終的結(jié)論“是什么”。

總之，“教無定法”，課堂提問的策略不僅僅是以上幾種，需要我們認(rèn)真去研究，去總結(jié)。作為思想品德教師，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動力，使課堂教學(xué)有效、高效。

［1］代蕊華.課堂設(shè)計與教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］董素艷.引發(fā)思維的提問策略［J］.中國教育學(xué)刊，2006（03）.

［3］許高厚.課堂教學(xué)技藝［M］.北京師范大學(xué)出版社，1997.

·編輯 王夢玉