作文教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作的策略探究

屠美紅

（江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué)）

獨(dú)立作文，能夠清晰地?cái)⑹鲎约旱乃?jiàn)所聞，表達(dá)自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一件高難度的事情?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。……寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯處熑绾瓮ㄟ^(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到作文不頭疼，甚至樂(lè)意去做，是值得探究的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去表達(dá)自己的所思所想，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，是每位語(yǔ)文老師的職責(zé)所在?；诖耍诮虒W(xué)中，我從以下方面進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作引導(dǎo)：

一、簡(jiǎn)化指導(dǎo)，拓寬學(xué)生自主創(chuàng)作空間

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)歷和對(duì)生活都有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，即使是對(duì)于同一件事、同一個(gè)人，每個(gè)學(xué)生也各有自己獨(dú)到的看法。因而，對(duì)于呈現(xiàn)的作文題目，老師如果講解過(guò)多，那么勢(shì)必約束了學(xué)生思維的空間，變得千篇一律或者大同小異。在實(shí)際的作文指導(dǎo)中，我只做一個(gè)初始作文的指導(dǎo)：一般是先讓個(gè)別學(xué)生談?wù)勊麑?duì)題目的理解，然后由其他同學(xué)糾正或者補(bǔ)充，最后老師對(duì)學(xué)生發(fā)言做綜合性補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。如：《猶憶春日融》習(xí)作訓(xùn)練前，學(xué)生說(shuō)凸顯主題應(yīng)抓住“融”字，“融”是“溫暖”之意，所以文章所選材料應(yīng)該圍繞這一主題；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“猶憶”表明這是一篇回憶性文章；“春日”應(yīng)該是故事發(fā)生的特定背景。經(jīng)過(guò)學(xué)生的你思我想，基本完成了對(duì)文題的初審。而老師只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)“習(xí)作當(dāng)突出當(dāng)初發(fā)生的事仍記憶猶新對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義何在才是文章真正的意圖所在?！睂?duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)不涉及具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，只是與學(xué)生一起審題，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，給予足夠的創(chuàng)作空間，大膽創(chuàng)作，讓習(xí)作五彩紛呈。

二、充分準(zhǔn)備，延長(zhǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)間

作家創(chuàng)作，也不是想寫(xiě)就寫(xiě)，或者叫他寫(xiě)他就立馬能寫(xiě)出來(lái)的，他也需要醞釀、斟酌、提煉、構(gòu)思，然后才落筆。學(xué)生不是作家，大多學(xué)生不是寫(xiě)作能手，考慮到這個(gè)情況，對(duì)于將進(jìn)行一次新的習(xí)作，老師在選好文題后，布置給學(xué)生，學(xué)生先完成對(duì)文題的初審，第二天交流審題，第三天交出初稿，學(xué)生小組交流，互相修改，第四天上交正稿。所以一篇文章的寫(xiě)成，前后歷經(jīng)了4天時(shí)間。不安排在一節(jié)語(yǔ)文課上完成習(xí)作的創(chuàng)作，一是考慮學(xué)生的作文現(xiàn)狀；二是顯得鄭重，利于學(xué)生端正寫(xiě)作的態(tài)度；三是最關(guān)鍵的因素，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、互動(dòng)、修改，最終完成較高質(zhì)量的寫(xiě)作。

三、生活積累，豐富學(xué)生自主創(chuàng)作內(nèi)容

生活是創(chuàng)作的源泉。離開(kāi)生活的創(chuàng)作，文章只能是假的、空的、干巴巴的。寫(xiě)作教學(xué)必須貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?；诖?，我讓學(xué)生每天把印象最深的或者最有意義的或者最感興趣的事記錄下來(lái)，無(wú)需很長(zhǎng)，百來(lái)字就行，然后于周日把一周記下的文字作篩選，選出自己印象最深的或者最有意義的或者最感興趣的那件事，把它擴(kuò)充成500字以上的文章。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)歷都不一樣，這樣就抵制了抄襲行為，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

四、課堂共享，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作熱情

為了讓學(xué)生不再害怕作文，我改變了以往從網(wǎng)上尋找滿(mǎn)分作文為例文的策略，就從學(xué)生中選拔優(yōu)秀的文章作示范。事實(shí)證明，效果明顯。被選作優(yōu)秀作文的同學(xué)得到了肯定而開(kāi)心，保持了他創(chuàng)作的熱情；而其他同學(xué)在滋生對(duì)自己同學(xué)的欽佩之情之余，也產(chǎn)生了想好好試試的欲望。有的同學(xué)并不能把整篇文章都寫(xiě)得很好，但是有的句子確實(shí)精妙，摘錄了給同學(xué)欣賞，如，有學(xué)生在《忙碌的初三》中寫(xiě)道：“學(xué)生少閑月，初三人倍忙”“別人都說(shuō)九年級(jí)的課程表可以玩連連看了”“忙碌，將成為我們初三生活的必備伴侶”。于是乎，有的同學(xué)，他們?cè)谛蕾p的過(guò)程中也學(xué)到了不少?！暗鹊秸n間，我抓住機(jī)會(huì)，一下課直沖辦公室，但還是敵不過(guò)同學(xué)們的‘凌波微步’”“我終于費(fèi)了九牛二虎之力完成了作業(yè)。但是課間是有限的，訂正是無(wú)限的，要在有限的課間完成無(wú)限的訂正，就要抓緊時(shí)間”“不知不覺(jué)進(jìn)入了夢(mèng)想—訂正背書(shū)入夢(mèng)來(lái)”。寫(xiě)作，就是說(shuō)話(huà)，但是是目的性很強(qiáng)的說(shuō)話(huà)，帶有藝術(shù)性的說(shuō)話(huà)。說(shuō)話(huà)人人會(huì)，至于怎么說(shuō)，相信課堂學(xué)生作文的共享，是幫助更多學(xué)生寫(xiě)好文章的重要途徑。

在表?yè)P(yáng)同學(xué)創(chuàng)作的同時(shí)，我也親自“下水”，從學(xué)生的生活中找材料，給他們展示，給他們比對(duì)，慢慢品析，細(xì)細(xì)咀嚼，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)中覺(jué)得妙趣橫生，忘卻了作文的煩惱，生命的動(dòng)力得以激勵(lì)，生命的狀態(tài)得到調(diào)整，萌發(fā)了向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，慢慢地，那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很被動(dòng)、對(duì)寫(xiě)作很害怕的學(xué)生，也漸漸能創(chuàng)作出佳句了，從他們的文章中也能挖掘到眼睛為之一亮的文句?！洞巴庥兴{(lán)天》一文中“沒(méi)有什么比天更藍(lán)，也沒(méi)有什么比藍(lán)天更寬廣，只有我們的心”“眼神就像紅外線(xiàn)一樣，掃描得很快”。這些句子，我真不敢相信都是出自語(yǔ)文學(xué)習(xí)很困難的、見(jiàn)了作文“頭很大”的學(xué)生之筆。

五、佳作挑刺，提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力

我們班的費(fèi)××同學(xué)，喜歡作文，寫(xiě)起來(lái)洋洋灑灑。一開(kāi)始，我經(jīng)常把她的文章當(dāng)作范文在課堂上與同學(xué)們分享。一方面既是對(duì)費(fèi)××同學(xué)寫(xiě)作的肯定，另一方面也鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們覺(jué)得自己根本達(dá)不到費(fèi)××的寫(xiě)作水平，自己與她的距離相去甚遠(yuǎn)，這樣，我的做法非但不能收到預(yù)期的效果，甚至可能削弱士氣，使學(xué)生覺(jué)得作文太難了。于是，我改變了策略。我表?yè)P(yáng)了費(fèi)××的作品，但是讓同學(xué)把她文章中不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改。在《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》一文中，原文是這樣的“我坐小船咿呀咿呀，她騎駿馬駕駕駕吁”，學(xué)生說(shuō)，應(yīng)改為“我坐小船咿呀咿呀，她騎駿馬得駕得駕”，又說(shuō)這樣改語(yǔ)言的節(jié)奏感更強(qiáng)。確實(shí)，這樣一改，效果更好了。還有在原文中有這樣一句“你寄給我的信被候鳥(niǎo)攔截濕了半截紅了眼”。學(xué)生認(rèn)為此句表意不清。作者解釋?zhuān)菏蔷W(wǎng)友的來(lái)信被媽媽攔下，我紅了眼（傷心）。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為句中的“候鳥(niǎo)”應(yīng)該改為“老鷹”，顯示媽媽的攔阻之霸道。而作者不同意，因?yàn)槲闹械膵寢寷](méi)有那么不通情理，最后還是認(rèn)同了作者的做法，還有，文章風(fēng)格比較柔婉，改為“老鷹”不符合文風(fēng)。在佳作的挑刺中，學(xué)生既欣賞到范作的美，也發(fā)現(xiàn)即使再好的文章，也是需要推究的，還有更多的是心靈的碰撞，這樣的方式提升了學(xué)生在創(chuàng)作中的能力。

每個(gè)生命都有其生成性，學(xué)生在創(chuàng)作中亦是如此。教師應(yīng)解放學(xué)生的手、解放他們的嘴、解放他們的眼睛、解放他們的頭腦……讓他們成為自己的主人。今天，學(xué)生創(chuàng)作的東西打動(dòng)了我，我因他們的進(jìn)步而快樂(lè)。正如陶行知先生說(shuō)的教師的成功是“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”，他指出“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”

“相信每個(gè)人，都可以成為自己的作家”，這是我激勵(lì)學(xué)生的話(huà)，也是在指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作教學(xué)中堅(jiān)信的準(zhǔn)則。