試論校本教研與中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展研究

吳 萍

（安徽省滁州市瑯琊區(qū)教育局教研室）

泱泱中華，是世界四大文明古國(guó)之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動(dòng)和發(fā)展的進(jìn)程，歷史學(xué)科從某種層面來(lái)說(shuō)是對(duì)當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對(duì)全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國(guó)的發(fā)展旅程，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生了解本國(guó)歷史、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無(wú)論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢(shì)在必行的。

一、校本研究的相關(guān)介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過(guò)日常組織教學(xué)的過(guò)程中，分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對(duì)之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)校是校本研究的基地，因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開(kāi)展起來(lái)的具有“個(gè)性”的一種教育教學(xué)研究，其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題是校本研究的對(duì)象，通俗點(diǎn)解釋，就是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)碰到的問(wèn)題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見(jiàn)開(kāi)展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學(xué)反思；（3）專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)；（4）學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。

二、校本教研對(duì)于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來(lái)進(jìn)行，教師在這一過(guò)程中，只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來(lái)的，具有時(shí)代精神的產(chǎn)物，所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構(gòu)建新的模式，教師在這個(gè)創(chuàng)新、突破的過(guò)程中，會(huì)成功從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，校本教研的對(duì)象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究，大大擴(kuò)大了研究的對(duì)象和范圍，使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學(xué)校也會(huì)更注重教師在校本教研中的主體地位，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，在服務(wù)意識(shí)和服務(wù)空間上給予教師更大的自由，為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。

3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師，而不是某個(gè)教師的單個(gè)力量，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，教師通過(guò)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度，再如果有效結(jié)合個(gè)人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會(huì)儲(chǔ)備人才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的方向，也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是校本科研的主體，可以說(shuō)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略，教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際，洞悉學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動(dòng)力。

綜上所述，校本教研，對(duì)學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，對(duì)學(xué)生而言，可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關(guān)教育部門引起重視，順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

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